湖南工院公共英语分类教学模式设计

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1、湖南工院公共英语分类教学模式设计------以“汽车学院公共英语教学”为例一高职公共英语分级教学的理论基础1人本主义的教育观人本主义教育观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。学习者的自我潜能不断得到发展的过程就是其自我实现的过程。课程的设计、教学方法的选择和教学活动的安排无非是给学习者提供一种良好的成长条件和氛围，促使学习者达到力所能及的最佳状况，其最终目的是让学习者成为“自我实现者”。我们认为高职英语教学必须关注“人”的因素，关注学习者，重视开发学习者的“自我潜能”。2因材施教论因材施教是中国的教育传统，也是教育事业客观规律的反

2、映。早在两千多年前,我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张教育要“因材施教，因人而异”。3语言输入理论美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen提出了“i+1”的语言输入理论。Krashen认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入，也就是说语言输入必须是能够理解的，这是第二语言学习者语言输入的前提条件。如果语言输入内容太难,远远高于学生的现有水平即为“i+2”，无法与他们已有的知识结构相沟通，他们就会失去自信心，产生焦虑感。另外语言输入的内容也不能太接近甚至低于学生的已有水平即i+0,否则内容太贫乏，太没有挑

3、战性，学生就学不到新的知识和技能，同样会产生焦虑感和厌烦情绪，就难以收到较好的学习效果。这就要求教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配难易要适度，要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，这样才能收到良好的教学效果，Krashen的“i+1”理论体现了循序渐进观点。二英语分级教学的定义英语分级教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。英语分级教学是建立在教育学、心理学、语言学

4、理论基础上的教学形式，其目的是创设因材施教的环境，强调以人为本，以学定教。三实施高职公共英语分级教学的意义1.提高学生学习兴趣　满足不同水平和层次学生的学习需求实施英语分级教学模式让学习态度、学习动机和知识水平接近的学生分在同一班级上课，极大地发挥了班级授课制的优势，这样能保证同样级别各班级的英语课堂进度基本能保持同步，全班学生能统一集中注意力，深入思考与研究，积极参加各种教学活动。班级的学习氛围好，学生的学习兴趣高。而且，学生来自于不同的专业，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容。 2提高课堂效率通过有效地组织好对各级学生的教学，灵活地安排不同的教学策略，教师面对水平相对一致的

5、班级学生，能把更多的精力投入到教学过程的设计和组织中去，制订更有针对性的授课计划和教学方法，有效地组织好教学，灵活地使用相应的教学策略，提高授课效率和质量，优化课堂教学。由于教师事先针对各级学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同进别的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了课堂教学，使实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量，提高了课堂效率。3优化师生关系分级教学模式的实施，有利促进学生和任课教师之间的沟通和互动。课堂的重心不再倾斜于小部分的优等生上，教师很容易照顾到课堂上绝大多数的学生，学生也会觉得受到了教师的关注，拉近了师生之间的距离，这样教师更

6、容易组织教学，学生学得更轻松愉快。四高职公共英语分级教学1学生分级1)新生入学军训期间，学院组织一次英语摸底考试，试卷主要考查学生的英语语言基本技能，测试学生听、说、读、写和译的能力。学院根据学生的此次考试成绩并综合学生高考的英语单科成绩，将学生预编入A和B两个级别的不同班级，A级学生英语基础较好，学习能力较强，学习兴趣较浓，有一定自主学习能力。B级学生有一定基础，自主能力较弱并缺乏持久性。2)A和B级学生比例分别为学院总人数的40%和60%。3)公布预分级的学生名单，向学生宣传分级教学的目的和意义，再征集学生自己对拟分级别的意见，最后对各级别班级的学生进行调整，得出新生第

7、一学期的最终英语分班名单。4)分级以后的班级学生并非固定不变，每个学期结束后，系部和教务处将根据学生的期末总评成绩和学生自己的意愿，对各级别班级的学生进行调整。2教学目标分级对于A和B级学生的教学目标也实施分级教学要求，并分类加以指导。词汇目标：A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的