破除生成神秘

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个人资料整理，仅供个人学习使用破除生成神秘，生存资源无处不在长阳大堰中心学校李实践“教学是一门艺术”，这是大家所信服的众所周知的教学理念。我认为其艺术性不仅表现在教育对象是人，教学过程是师生互动过程，教学评价是动态管理评价，更在于它的无论教育者在课前考虑得多么周全，观察得多么细致，总是会在他的教学过程中出现这样那样的意外、惊喜或者惊诧。所以教学艺术的最高境界就是如何引导学生在教师充分预设的基础上不断生成的或者正在生成的教与学的资源，不断从生成中完善预设目标中，从而实现“教学相长”关于预设，专家谈得很多，我的理论层次远远不及；关于预设和生成的关系，大家心知肚明，我的赘笔只能是附庸风雅，因此我不想多说，也不敢多说，此时我只是想从生成性资源的角度给老师们拨开一点点迷雾，谈一些粗浅的看法。一是目标的生成贯穿于教学活动的始终，一堂成功的教学课，教学的目标总是处于有机生成中，语言教学大而言之的目标是仅限于阅读和作文，其实细化的目标涵盖知识、能力和情感的各个方面，即所谓的知情意行，所谓的听说读写。因此目标的生成就是理所当然！比如我们教学郭沫若的《雷电颂》，我们会预设一些目标，其中朗读和象征的表现手法是本节课的重点目标。但是我们的目标又何尝不会通过激情诵读使学生养成正气凛然的气质，何尝不会通过激情诵3/3

1个人资料整理，仅供个人学习使用读使学生习得大声朗诵作品的能力和习惯，甚至就因为这一课达成了学生爱语文、爱上话剧、爱上播音和主持的意想不到的目标。这些生成性的目标让老师真正成为举一反三的指导者。二是教学情境处于不断生成中。每次走进教室，学生的情绪与状态都是日新月异的。有的学生兴趣比前日更盎然，有的精神状态比昨日更疲惫，有的投入态度比上一节课更兴奋，这些教学情境都是在不断的生成中，为大家所熟知，我不用多说更重要的是老师面对学生的各种各样的反应如何激情诱导、冷静应付，才是教学艺术的最高体现。有的同学因为看课外书、赶做其他科的作业而不顾正事，有的因为夜间违纪而精神不振至于昏昏欲睡，有的同学甚至于忙着写纸条、递情书而乐此不疲，这些生成性的教学情境需要教师的睿智来游刃有余地应对，三是教学问题处于不断生成中教学问题设计是每个教师在走上讲台之前都会充分预设的。大家更习惯于按部就班地流水线式地操作，按照工厂模式来运作教学流程，可是往往会事与愿违。学生所关注的不仅仅是知识，他们往往有自己的兴趣，有自己的思考，有自己的思维角度和层次。因此教学问题的生成就会在老师的课堂上异彩纷呈。前几年我听李镇西老师的课，他进入课堂时才发现学生拿错了书，自己的预设完全不能实施。他因势利导地让学生选择学习的内容，《山中访友》就这样被摆上了餐桌，而且李大师也确实给学生和听众奉上了一份美味佳肴。3/3

2个人资料整理，仅供个人学习使用虽然我对贵为一个县市的语文教研员竟然不知道自己的学生用得是哪个版本的教材这件事心存疑惑，但是的确对李大师灵活处理生成，让学生提出问题，共同交流充满了浓厚的兴趣。一节课下来如沐春风，我不由衷心感叹“真乃神人也！”当然教学的生成性无处不在还表现在教学时间分布生成性的把握，表现在教学探究的深入浅出地掌控，表现对学生的情感价值的循循善诱，表现在教学评价的适时运用中。这里我就不多讲了，大家都有咼招，总之一节优秀的语文课堂教学大家更关注的是生成，更多的是师生的共同参与。鄙人在此贻笑大方地谈论如果能够让您在繁忙地工作之余哂然一笑，那么就不枉我此次行云流水般的有感而发了！3/3