B2016111142 蒋佳钰 论文定稿

《B2016111142 蒋佳钰 论文定稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

摘要赏识教育是当前我国教育领域的一个具有强大生命力的新理念，在新课程改革中，不少小学实施赏识教育。通过文献研究、观察、访谈等方式，以宁德市宁德师范学院附属小学六年一班的教师和学生为主要研究对象，对赏识教育在小学数学教学中的应用现状展开研究。研究结果表明：赏识教育在应用中存在教师事情繁多，实施赏识教育心有余而力不足、未关注高年级课堂及中等生等不足，这些问题与教师对赏识教育内涵理解有偏差、教师赏识素质有待提高、家校不一致性等原因有关。为使赏识教育在小学数学教学中更有效，教师应提升自身素质，切实做好恩威并施、尊重不同学生差异进行赏识、给孩子创造成功的机会。关键词：赏识教育；小学教育；应用现状；对策IV

1AbstractAppreciationeducationisanewconceptwithstrongvitalityinthefieldofeducationinourcountryatpresent.Inthenewcurriculumreform,manyprimaryschoolscarryoutappreciationeducation.Throughliteratureresearch,observation,interviewandsoon,theteachersandstudentsofthesix-yearclassofprimaryschoolaffiliatedtoNingdeTeachersCollegeinNingdeCityarethemainresearchobjects,andtheapplicationstatusofappreciationeducationinprimaryschoolmathematicsteachingisstudied.Theresearchresultsshowthattherearemanyproblemsintheapplicationofappreciationeducation,suchasteachers'affairs,teachers'abilitytoimplementappreciationeducationandtheirlackofattentiontoseniorclassroomandsecondarystudents.Theseproblemsdeviatefromteachers'understandingoftheconnotationofappreciationeducationandteachers'appreciationqualityneedstobeappreciatedimprovement,homeandschoolinconsistencyandotherreasonsrelated.Inordertomakeappreciationeducationmoreeffectiveinprimaryschoolmathematicsteaching,teachersshouldimprovetheirownquality,doagoodjobofgivingkindnessandgiving,respectingthedifferencesofdifferentstudentstoappreciate,andcreatingopportunitiesforchildrentosucceed.Keywords：Appreciationeducation;primaryeducation;applicationstatus;countermeasuresIV

2目录引言……………………………………………………………………………P1一、相关概念界定…………………………………………………………………P1（一）赏识教育的概念界定……………………………………………………P1（二）相关概念的辨识…………………………………………………………P1（三）赏识教育对小学数学教育的意义………………………………………P2二、研究对象与研究方法…………………………………………………………P3（一）研究对象…………………………………………………………………P3（二）研究方法…………………………………………………………………P41.观察记录法………………………………………………………………………P42.个别访谈法………………………………………………………………………P4三、结果与分析……………………………………………………………………P4（一）观察结果…………………………………………………………………P4（二）从学生、教师来看赏识教育……………………………………………P6四、赏识教育存在的问题…………………………………………………………P6（一）赏识评价的单一性………………………………………………………P7（二）赏识教育实施不全面……………………………………………………P81.在高年级中实施不足……………………………………………………………P82.在中等生中实施不足……………………………………………………………P8（三）赏识教育过于注重实质性奖励…………………………………………P9五、原因分析……………………………………………………………………P10（一）对赏识教育内涵理解有偏差……………………………………………P101.赏识教育只是表扬、鼓励，不提醒、不批评…………………………………P102.赏识教育会让人骄傲……………………………………………………………P11（二）教师赏识素质有待提高…………………………………………………P111.教师不知道如何自如赏识………………………………………………………P112.教师工作任务繁重………………………………………………………………P123.教师的自我学习和反思不够……………………………………………………P12（三）家校不一致性……………………………………………………………P12IV

3六、对策…………………………………………………………………………P12（一）提高教师赏识素质………………………………………………………P131.养成自觉实施赏识教育的习惯…………………………………………………P132.努力做学生欣赏、爱戴的老师…………………………………………………P13（二）正确理解赏识教育的内涵………………………………………………P141.赏识教育不等同于表扬，适当表扬……………………………………………P142.赏识教育是赏识孩子行为的过程和结果，是表达“爱”的一种方式………P153.赏识教育要善于发现孩子的闪光点……………………………………………P15（三）科学实施赏识教育………………………………………………………P151.实施对象全面……………………………………………………………………P162.实施方式多样化…………………………………………………………………P173.给孩子创造成功的机会…………………………………………………………P17结语………………………………………………………………………………P18致谢………………………………………………………………………………P19参考文献……………………………………………………………………………P20附录一宁德师范学院附属小学学生访谈提纲…………………………………P21附录二宁德师范学院附属小学教师访谈提纲…………………………………P22附录三宁德师范学院附属小学数学课堂观察表………………………………P23IV

4引言赏识教育是时代发展的产物。赏识教育是一种以信任、尊重、理解和激励、宽容、提醒的方式看待学生，这逐渐成为新形势下教育孩子的主流。各学者应用研究表明赏识教育在各个学科、班级管理中都可运用，但随着赏识教育的进一步推行，并由理论走向实践的过程中，出现了各种各样的问题。纪晓旭（2013）赏识教育现状研究表明，教师在赏识教育认识上、实施宏观层面上、评价主体上、教育目标上、评价方式上等方面存在误区。[1]黄路遥（2015）也表明赏识教育并不一定能全面帮助学生成长，只推行惩戒也不完全适合学生，两者应当相辅相成。[2]因此，为改善教师在教学中的赏识观念，为不同学生都能受到赏识，为学生创设良好的学习氛围，让他们将自己的个性和潜能更好地得到发挥，应让赏识教育更具有可行性和可操作性。一、相关概念界定（一）赏识教育的概念界定赏识教育顾名思义就是教师在教学过程中善于发现学生身上潜在的优点，引导、鼓励、赞扬并提供帮助，使得学生能够不断地肯定自己并努力提高自己的教育过程。它主要从正面激励学生，满足学生的心理需求，在尊重个别差异性的基础上实现“因材施教”，使学生的个性能得到充分、和谐、健康的发展，让学生在积极主动的学习过程中提高自我效能感，学会自主学习。作为一种时兴的教育方式，赏识教育在承认个体差异、培养学生自主性和能动性的基础上，实现学生学习效果的优化，通过对学习者进行精神方面的鼓励、表扬和褒奖来实现自我学习信心的不断增强，懂得肯定自己，并且允许失败，在反思中提高自我。赏识教育符合生命成长的规律，它能够促进学生德智体美劳全面发展，事实上，赏识理念在教学中的实施，正是一种实现师生之间平等交流、互相尊重的教学方式。（二）相关概念的辨识小学生赏识教育是指教师以尊重、理解、激励、信任、宽容、提醒的心态对学生实施教育,并在教育过程中,让学生在“我能行”、“我是好孩子”的体验中23

5走向成功，让学生在鼓励和欣赏中，找到自己的长处，树立自己的小目标为之努力，让学生学会用尊重、欣赏的态度与教师、同学相处。赏识并不等同于表扬。从对象来看，表扬指向的是人，而赏识指向的是事情本身，例如“这个作业你做得很用心”；从侧重点来看，表扬更重结果，而赏识更重过程和细节，通过具体、客观地描述孩子值得赏识的行为和结果，激发他们动机和兴趣；从语言来看，表扬更多时候用的是评价性语言，当孩子表现出良好的行为后，我们对其行为肯定的言辞，而赏识的语言更多的是教师自我指向，向学生描述自己因为他的这些闪光点而感到骄傲，使学生形成自信的品格；从归因方式来看，表扬更多的是夸学生的人格，例如有天分、能力等一些先天的固定性特质，赏识则是引导学生归因于努力、认真、坚持等成长性的特质，给学生一个可以自己掌控成功、不断进步的感觉。总的来看，表扬倾向于对学生外部进行评价，这样容易导致让学生依赖外部的评价，疏于认识自我；而赏识则是对学生内部的激励，引导学生如何从自身找到力量，形成自我效能感，树立自信的品格，形成自主的人格。此外，表扬和鼓励只是赏识在实施过程中最常见、最外显的手段，真正行之有效的赏识不应仅限于表扬加鼓励，还要从尊重、信任孩子的角度出发，欣赏长处，宽容不足，适时做出提醒和纠正，并在成长的过程中帮助学生确定明确的努力方向，提供以更有效的指导。（三）赏识教育对小学数学教育的意义赏识教育注重孩子的优点和长处，挖掘学生的潜能，为培养学生兴趣和爱好创造条件,让学生学会用赏识的目光看待世界，让学生的个性得到最大限度的发展,从而使具有个性差异品质和潜能的学生都能各显其才，成长为不同规格、不同层次的社会栋梁之材。1.树立自信，保护学习积极性小学数学是小学课程内容的主要组成部分，也是教学的难点。随着教育改革的深入，小学数学变得更加灵活自由，此时对于学生逻辑思维能力的培养变得尤为重要，这也与我国所倡导的创新型人才培养目标相符。然而对于注意力难以集中的低年级学生来说这并不容易。而从教材内容上来说，抽象的数学学习难免枯燥无味,单调呆板,知识与知识之间也是一环扣一环的，一跟不上就很容易打压学23

6生对数学的学习积极性,出现了厌烦情绪，看到数学教材就畏惧，从内心里就觉得自己学不好数学了，甚至完全丧失了学好数学的信心。赏识教育在一定程度上肯定了学生的学习能力，教师的表扬会让学生产生一个能学好的心理暗示，以此增强学生学习的信心，对学生以后的学习、成长至关重要。[3]2.激发潜能，发挥个体能动性每个学生的才能、潜能优势都是有区别，从数学方面来讲，有的在动手操作方面灵活性强，有的空间想象能力突出，此时教师用赏识的语言去欣赏他，给予正确引导，使他的才能，兴趣等个性特点尽可能得到充分发展，长善救失，在数学学习得到更好的发展。3.构建桥梁，促进师生心理相容课堂中和谐的氛围，友好平等的师生关系，离不开教师赏识的语言、动作。在我们的教学中运用恰如其分的赞美，是协调师生关系的润滑剂，变成爱的教育的“点金石”，在师生关系中，爱与被爱的沟通交流是关键，教师宽容欣赏、真诚平等的爱投射在学生的心灵中，使学生对教师肯定和接纳，充满信任，此时教育便事半功倍了，同时，教师的赏识态度也是学生的模仿对象，对学生的待人处事产生极大的影响。因此，赏识是良好师生关系的桥梁。二、研究对象与研究方法（一）研究对象为了全面地了解宁德市宁德师范学院附属小学六年一班的教师与学生赏识教育的现实状况，选取了数学教师和学生作为观察的对象，辅以中低年级的课堂情况进行比较。在学校老师的帮助下，抽取了2位教龄20年左右的六年级数学女教师、1位教龄10年以内的六年级数学女教师、1位教龄10年以内的三年级语文女教师、1位教龄10年左右的一年级数学女教师进行访谈。另外，选取了10位六年级学生进行访谈，其中，2名优等男生，均为班干部；1名优等女生，特长较多；2名中等男生、2名中等女生，其中各有一名学生较内向；1名学困男生，具有轻微多动症；2名学困女生，上课较少回答问题。（二）研究方法23

7本课题的研究方法主要是观察法、访谈法。1.观察记录法根据对赏识教育在小学数学教学中应用现状的探讨，本课题从教师行为、学生学习意识等角度出发，对小学数学课堂进行观察。本课题从常态课与公开课、低中高年级中共选取了12节数学课堂进行观察与分析。在平时的教育教学过程中，在课堂上采取赏识教育对学生进行引导，观察教师的行为频次：激励、引导、尊重倾听学生、由学生评价回答、请学生发表不同看法或补充完善、进行解释说明和归纳小结、忽视或视而不见、提醒；观察学生的学习意识情况：积极、一般、消极，并及时记录。2.个别访谈法为了弥补观察记录法的不足，能更深入发现赏识教育在小学数学教学中应用的现状和存在的问题，本课题还设计了《宁德师范学院附属小学学生访谈提纲》和《宁德师范学院附属小学教师访谈提纲》，与个别的学生、教师进入了深度的访谈，以便更准确地发现问题以及分析问题的症结所在，为提出更切实可行的实施小学数学赏识教育提供借鉴。本文把宁德市宁德师范学院附属小学六年一班的教师与学生作为其中的调研点，基于我的工作便利，我虚心地几位老师任请教赏识教育的认识、内容、方式、实施等方面的问题。通过访谈，了解当前学校赏识教育的开展情况，在与同行们交流教学工作的同时也征求他们对学生赏识教育的建议，为论文的研究确定方向。三、结果与分析（一）观察结果1.赏识教育在小学数学公开课与常态课上应用情况分析选取六年级观察情况中具有代表性的一节公开课与常态课进行对比分析。从表1可以发现，较之常态课，教师在小学数学公开课上在与学生的互动中，赏识教育运用得更多一些，其中最常用的方式是正面激励，如通过表扬坐得端正、举手等做得好的同学去激励其他同学效仿，为他们指明发展的方向；其次便是渗透整节课的尊重、倾听学生，教师做到了认真倾听孩子说话，倾听他们讲述自己23

8对这个问题的看法，无论对错；第三便是引导，正如当今倡导的“以生为本”，提倡学生自己形成答案，其中便少不了教师的引导，给予孩子信任的眼光、信任的语言引导他们把道理说清楚、说完整。相对地，常态课上赏识教育运用得较少，相比之下，教师的引导和尊重倾听学生的想法会比激励运用得更多一点，教师对学生的赏识慢慢倾于不宣于口。结论：赏识教育在小学数学公开课与常态课中运用比较普遍，但相比发现，常态课中运用得较少，精力更多放在教学内容上，引导学生掌握知识，鼓励学生进行思维发散，勤于动脑。表1赏识教育在小学数学公开课与常态课上应用情况教育行为激励引导尊重倾听学生由学生评价请学生发表不同看法或补充完善进行解释说明，归纳小结忽视或视而不见提醒公开课（频次）29次21次26次12次13次9次0次9次常态课（频次）6次8次12次3次6次5次0次4次2.赏识教育在小学数学高年级与中、低年级常态课应用情况分析选取常态课观察情况中具有代表性的六年级、三年级、一年级中各一节课进行对比分析。通过表2发现高年级与中、低年级常态课中赏识教育的应用上存在差异。高年级最常用的赏识方式是尊重、倾听学生，引导和发表不同看法；中低年级最常用的赏识方式是激励，尊重、倾听学生和引导。相比中低年级的全方面激励，如声音坐姿等，通过自我评价的方式激励小朋友如认为自己是猜谜高手的把掌声送给自己等语言，高年级的激励较少，且更多是针对于答案本身；在请不同同学发表想法上，中低年级侧重于锻炼学生表达能力，如谁能像他这样说，而高年级更侧重于培养学生的发散思维，激发更多不同的答案。结论：赏识教育在小学数学高年级与中、低年级常态课应用普遍，相比发现，23

9高年级应用较少，与中低年级相比，引导比激励运用得更多一点。表2赏识教育在小学数学高年级与中、低年级常态课应用情况教育行为激励引导尊重倾听学生由学生评价请学生发表不同看法或补充完善进行解释说明，归纳小结忽视或视而不见提醒高年级（频次）7次9次12次2次8次5次0次2次中年级（频次）16次14次18次5次7次6次0次4次低年级（频次）31次18次25次6次9次9次0次5次（二）从学生、教师来看赏识教育为深入了解宁德师范学院附属小学赏识教育的应用现状、存在的问题及其原因，对学生、教师进行了调查访谈。从学生、教师的访谈提纲可以看出支持赏识教育的人居多，反对的较少，证明在小学教育中实施小学生赏识教育是可行的。从随机选取的5名教师进行访谈，有3名教师肯定了赏识教育对学生成长的促进作用，认为每个学生都需要肯定和欣赏，在轻松和谐的氛围里学习，但要注意到赏识教育的个别差异性，不要一刀切，另外，对学生要多表扬少批评。经过访谈还发现，大部分教师对赏识教育的了解不够全面，认为赏识教育只是鼓励表扬，不包含提醒、批评孩子。从随机选取的10名学生进行访谈，有8名学生表示是喜欢受到赏识的，尤其是有针对性、真诚的赏识，并且认为老师的赏识会让他们学习意识增强，产生一定的效果。从访谈中还发现，大部分教师会经常赏识学优生和学困生以及进步比较明显的学生。四、赏识教育存在的问题赏识教育要和批评有机结合起来。赏识教育不能只有赏识，赏识可以增强学生的自信心这是无可厚非的，但也有可能走入另一极端，那就是自负。[4]能力突出的学生有之，对此理应进行赏识，但是一味的表扬可能会使学生自我认识过高，在学习的过程中急于求成，心浮气躁，基础知识和简单的题目不甚在意，过分追求难题，甚至容易出现只看不做的“眼高手低”情况。23

10（一）赏识评价的单一性成长的骄傲，失去自我激励，不能发现和欣赏别人的优点。过多地使用赏识教育，会使孩子在不知不觉中变得骄傲自大，盲目自信。这样，他们就会陶醉在虚幻的赞美中。因为他们被一片叶子蒙住了眼睛，不知道“山外有山，人外有人”的道理，缺乏竞争意识，失去了前进的动力。因此，为了帮助他们建立自信，找到更多的闪光点，我们也必须引导他们不断地反思自己，发现自己的不足，然后提高自己的长处，弥补自己的不足。遮掩学生的缺点，甚至纵容他们，这是不负责任的教育。随着时间的推移，学生将无法区分真假的美和丑，他们将不知道正确的和错误的，所以他们会偏离正确的人生道路，甚至误入歧途。访谈中，大部分教师当谈到自己眼中的赏识教育时，更多用的是“表扬”“肯定”“激励”“温室”等词语去形容赏识教育。由此我们发现，自学校提倡推行赏识教育后，大部分教师听说过、了解过甚至实施过，但是这些认识通常是片面的、不完整的，认为赏识教育只是表扬加鼓励孩子，不能提醒批评学生。在访谈记录中有一位老师说：“我认为赏识教育是以表扬为主的，多表扬多鼓励学生，肯定他的时候不以成绩为唯一标准，只要发现他有闪光点，发现他薄弱的地方有所改变了，我们就可以表扬。那如果是批评的话，现在很多家长都是舍不得打舍不得骂，若是老师批评了孩子，有的家长会指责我们，而且现在很多学生的自尊心有比较强，所以我们在批评孩子这方面会比较少。”由于老师抱有这样的想法，有些学生在学校里犯了错也较少受到批评和强有力的引导，这时面对个性较强的学生，单一的鼓励岂不是有些失了力度吗？也有老师在访谈中提出疑问：“表扬只是赏识教育的一小块吗？提醒也属于赏识教育吗？我还不是很了解这一块。”由此可见，有的教师对赏识教育的认识仍然有些片面，仅看到了赏识教育给我们的对于孩子亮点如何去做，而忽略了对于孩子的短板或者错误应该如何去做。根据学生访谈结果得知，选取的10位同学中有823

11位的学生认为老师的评价没有新意，最经常用的方式就是边鼓掌边夸奖“你真棒”。通过数次的课堂观察也可以发现学生每回答对一个问题就鼓一次掌，尤其是对于低年级的学生，一节课要鼓好几次掌，有的甚至十次以上。这样下来，由于教师赏识孩子能力不足，每次赏识孩子都是鼓掌和简单的一句“你真棒”、“很好”、“老师给你点个赞”等使得孩子没有了激情和新鲜感，感受不到老师的真诚。这种方式单一的赏识方式是不注重实效的，时间一长，使受表扬的学生不以为然，使没受表扬的学生心理不平衡。[5]一位老师在访谈中这样说到：“对学生进行赏识的时候，口头上的表扬是用得最多的。有的孩子比较不自信，这时候老师鼓励表扬他，相信他下次会做得更好，会有一定的效果，但是往往坚持不了多久。有的孩子比较喜欢小零食，学期开头家委会也会买一大袋零食放在我这，就奖励给他们。”由此可见。小学数学赏识教育大多仅限于课堂，局限于口头表扬、鼓掌等方式，课外略有涉及，而小学生注意力不容易集中，容易受外界影响，是否可以通过方式多样化来强化赏识教育实施的效果呢？（二）赏识教育实施不全面1.在高年级中实施不足从课堂观察的情况来看，赏识教育在小学数学课堂上普遍有实施，尤其是常态课，相比中低年级的课堂，高年级课堂中的赏识行为较少，实施不足。从记录中可以发现，高年级更多用的是尊重、倾听学生，引导和发表不同看法，通常提问中老师对于同一个问题不论对错，引导更多的学生表达个人的看法，起到培养发散思维和语言表达能力的作用，而激励则比较少，且更多是针对于答案本身，像中低年级的“你坐得真端正”之类的鼓励性语言则更少了。这也符合访谈中一位老师谈到的：“到了高年级，课程的容量非常大，除了课本知识我们一般还要对课程内容进行扩充，所以在高年级主要课程模式是进行一个说理，把课程内容讲清楚就好了，所以也会弱化表扬这类的模式。而且，六年级的孩子他们自己觉得已经是小大人了，你要是突然来一句‘你真棒’之类的，那全班会哄堂大笑的。”由此可见，在老师看来，倾向于说理阶段，孩子自主意识逐渐强烈的高年级，赏识教育发挥空间较少。2.在中等生中实施不足在学生与教师的访谈中，当问到“会在哪些方面或者哪一类学生会使用赏识教育”时，发现他们的答案有共同的地方。一位学生说：“只要有进步老师都会表扬，然后平时有捡纸团等只要好的老师都会表扬。”相应地，一位老师提到：“我23

12们要用发展的眼光去看孩子，德智体美劳，不光是学习，任何一个方面只要有闪光点，只要有进步的地方，都是值得表扬的。”由此我们发现，一般有进步有所变化的孩子会受到赏识，那么相对的，默默无闻、没有什么大变化的孩子是最容易受到忽略的，基本不会对他们实施赏识教育，比如学习中，优等生和学困生是受到较多关注，而成绩不上不下、较稳定难提升的中等生受到的关注相应弱化，受赏识的机会自然不足。通过亲身实践和教师访谈结果得知，5位被调查的教师中有4位教师认为教师的事务繁多，一忙起来，基本顾不上实施赏识教育，心有余而力不足。由此可见，赏识教育这种模式对于很多教师而言是附加品，会随着工作的多少或者教师是否想起实施而变化，因此赏识教育还未自然融入教育工作中。赏识教育，是带着主观意识的，但每个学生都是独立的个体，具有差异性，这也无疑给教师加重了负担，正如访谈中一位老师说到：“理想是丰满的，现实是骨感的，一个班五十几个人很难关注到每一个人，工作量很大，细细地去发掘每个人的闪光点去赏识他基本是不太可能的。”确实，教师不仅要教书还要育人，范围又是一个班的学生，细碎的工作很多，这时若是赏识知识不足，很难自然融入教育，也容易造成无差异赏识。（三）赏识教育过于注重实质性奖励随着人们生活水平的提高，家长工作繁忙，更重视对孩子的实质性奖励，经常可以听见“你考好了我们就带你去吃汉堡、买玩具等等，给你零花钱”之类依赖金钱的物质性奖励，反而忽略了精神性奖励。从学生的访谈中我们可以发现，10位同学们中有7位同学在语言奖励和实质性奖励选择了后者，前提是对自己有用的实质性奖励。然而过多的实质奖励容易造成学生不思进取，太过功利，使精神方面沦于空虚，这是心灵的沟通和鼓励显得尤为重要。对教育的评价是否合理也影响着赏识教育的实施。我们提倡素质教育，但社会竞争激烈，优胜劣汰，很多时候我们仍是通过考试确定你的能力，小学也是如此，实施素质教育但是教学质量同样不能丢，学校也依赖于考试中的及格率、平均分、优秀率等去评价教师。所以目前，“唯分数论”的固有观念仍然存在，教师和家长过度注重考试分数，以成绩为唯一方式去评价孩子。这时候，教师容易以成绩为标准去划分孩子，有些教师便会形成两个极端，成绩优异的孩子经常赏识，态度友好宽容，有些小错误也可以忽略，而学困生则是“惩”比“赏”多，赏识的偏差会伤害孩子的自尊心，破坏师生关系。五、原因分析23

13通过对宁德师范学院附属小学5位教师和10位学生进行了访谈以及对多节小学数学课堂的观察分析，发现小学赏识教育在小学教育中发挥着重要作用。教师的赏识关怀，能让学生正视弱点、发扬优点，坚定学习的自信心。[6]但教育的成功不是凭一己之力，赏识教育也不是包治所有教育问题的，它仅仅是众多教育模式中的一种。通过此次观察和访谈，发现赏识教育在小学数学课堂中的应用存在一些问题，也有教师不完全支持赏识教育。其主要原因在于：对赏识教育内涵理解有偏差、教师赏识素质有待提高、家校不一致性等。（一）对赏识教育内涵理解有偏差1.赏识教育只是表扬、鼓励，不提醒、不批评片面认为赏识教育只是一味“夸”，那么这认识上的错误可能导致适得其反。事实上，赏识教育不是“1+1”式的表扬加鼓励，它指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。[7]充满温暖的赏识教育是信任、尊重和理解孩子，这是孩子健康成长的基本条件，正如阳光、空气和水之于植物必不可少；行之有效的赏识教育是激励、宽容和提醒，这指导了教师怎样对孩子扬长避短，利于孩子的成长。错误的认识容易让赏识失了准头和赏识无度，面对孩子犯的错误，不能直截了当指出并予以指导鼓励，反而怕伤了自尊，拐弯抹角影射一通，甚至漠然处之，这样学生的错误何以解决？赏识是不排斥批评的。如果只表扬，不批评，教育就会走向另一个极端。我们要弄清一个概念，建立在赏识基础上的适度、合理的批评，本身就是一种鼓励，一种爱的表达方式，只要我们的批评是基于事实作出的公平公正的判断，一般来说，孩子都是能够接受的，并且可以产生深刻的心理体验，这比盲目的表扬对他来说，更加重要。其实，学生难免会犯错，作为教师要允许学生犯错，做到宽容孩子、提醒孩子，好的提醒是生命珍贵的礼物，让孩子产生自我改正的意识，而不敢批评、不敢惩罚只会扭曲孩子正确的认识，让教育失去“育人”的意义。2.赏识教育会让人骄傲有些老师认为赏识会让孩子骄傲，就像处于温室里的花朵，经不起一点点挫折，又有老师认为尊重孩子，会让孩子自我无形地放大，容易变成不会收敛、不23

14懂规矩、唯我独尊的性格。这些思虑不无道理，但先考虑了做的后果有多严重，这样悲观的想法难免让人还没实施就放弃，还没对学生进行赏识，就想着赏识了后学生有多骄傲自满。总抱着这样想法，不免对学生过分严格起来，生怕走错了路，或者勉强让自己去赏识了孩子，但却不够真诚，束手束脚，不直接的心灵沟通如何让孩子接收到你想给的信息呢？教师的严苛、唠叨，生怕孩子骄傲，生怕孩子不上进，逐渐让赏识变成一种奢侈品。在警告与否定中长大的孩子缺乏爱、理解、肯定和尊重，缺少倾诉和沟通的机会，他们听到的可能是老师的训斥与无视，看到的可能是同学的耻笑与不屑。长此以往，便习惯于抱怨、互相指责、自暴自弃、安于现状，做事缺乏勇气，缩手缩脚。心灵的不健康，潜能如何得到发展？为了孩子的健康成长，教师应该多一点赏识。（二）教师赏识素质有待提高一名优秀的教育工作者，需具备专业的素质，其素质的高低影响了教育过程和效果的优劣。赏识教育作为被极力推崇的一种教育模式，要求教师具备高深的的专业知识和良好的教育能力，掌握教育心理学、儿童心理学、儿童教育学等知识，并能正确运用去赏识孩子，发掘孩子的闪光点，建立自信心和获得成就感。赏识教育工作未能有效实施，有些教师缺乏专业素质、缺乏实施赏识的意识和行动力也是原因之一。1.教师不知道如何自如赏识根据调查，赏识教育在小学数学课堂中确有实施，很多教师也有赏识的理念，学生同样渴望着被赏识，但在具体实施中，教师不知道如何自如赏识。随着教育的发展，很多教育新理念崛起，赏识教育这个模式也不算新。赏识教育在学校中提倡、流行，但并不是每个人都能深刻领会赏识教育的内涵，有些老教师已经习惯于惩戒教育、挫折教育，让他们接受新模式，改变旧模式，需要一定时间精力，所以他们不知道如何自如赏识。每个学生都是独立的个体，他们的个性、先天禀赋等各不相同。对每个学生有充分了解并因材施教，根据他们的个性和事情所处的情况去赏识，这是一件工程量比较大的事情，所以他们不知道如何自如赏识，缺乏熟练性。2.教师工作任务繁重23

15从访谈中可以得知，很多教师都是有心赏识孩子，但现实确很难做到做好。一个班五十几个孩子，中低年级的教师更是要教两个班，尤其是班主任，工作很是细碎。另外，宁德师范学院附属小学是一所成绩优异、课外活动同样丰富的小学，除了平常的课，还设有大课间、数个社团活动、课后服务等。学校也常常参加磨课赛课等教研活动，提升教师的教学能力。一天下来，工作的繁忙让教师身心俱疲，很难有心思和一个好的精神面貌再去赏识学生。教师反映学生，由此可见，教师需要在一个轻松、和谐的温暖环境去实施赏识教育，以此激发教师对工作的热情，一个积极向上的老师，他的学生也必然是乐观愉快的。1.教师的自我学习和反思不够从访谈中得知，除了学校组织的新培训，教师会看一些课外学习教育教学书籍杂志，但是比较少。很多教师也进入了职业倦怠期，加之工作繁重，很多时候把教育当成按部就班的任务，完成便万事大吉，便不会主动去思考实施小学生赏识教育过程中遇到的问题和解决办法，从自我反思中得到提升。正是因为缺乏学习主动性和不断地思考，赏识教育的发展停滞不前，具有难操作性。（三）家校不一致性父母和教师是否统一态度往往很重要。赏识教育成为主流，“爱的教育”被广为提倡，这固然与媒体导向有关,其根源却在“中国式家庭”。孩子是“掌中宝”“小皇帝”“2+4”模式的家长呵护,在家锦衣玉食、温言软语相伴。孩子一言不合,即成学校里的“熊孩子”“小霸王”。赏识教育、以人为本成为家长主张学生权利的利剑,老师不敢管、不能管,孩子唯我独尊，最终没人管得住。家庭教育和学校教育一旦不匹配，岂不自相矛盾？如此教师的威信必然大打折扣，只有家校齐心协力，赏识才能行之有效。六、对策结合宁德师范学院附属小学赏识教育在小学数学课堂的应用现状及原因分析，根据赏识教育的特征和学校实际情况，将从提高教师赏识素质、正确理解赏识教育的内涵、科学实施赏识教育等几方面对小学数学赏识教育提出几点对策，使赏识教育发展得更完整可行。23

16（一）提高教师赏识素质1.养成自觉实施赏识教育的习惯民主平等、和谐融洽的师生关系，是促进学生发展的关键。[8]养成自觉赏识学生的习惯，则是建立良好师生关系的重要条件。第一，赏识教育要求教师蹲下身来，用同等的眼光看待每一个学生。学生是具有个别差异性的，高高在上的审视容易让教师以同一种高标准去评价学生，那么很多学生就变得毫无特点、一无是处。反之，课堂上教师以平等的目光去发掘学生，会发现他们有着各种可爱的闪光点，可能成绩不是很好，但是他总能另辟蹊径想出答案、他懂得倾听等等，这时教师可以给孩子一个真诚、肯定的眼光，请他做小老师讲一讲，通过发掘孩子的优点并给予肯定和鼓励，提供发展潜力的空间。第二，做孩子的朋友。孩子有归属和爱的需要，他们渴望与老师进行交流，希望老师是可以和自己分享心事的朋友。师生一旦相互关爱就会产生无穷的力量，朋友般的赏识关怀也更有力。第三，多了解学生的状况，比如家庭状况、学习状况、心理健康状况等。足够的了解是良好沟通的基础，学生一旦对教师产生尊重、信任，教师在沟通中实施赏识教育，使得师生对话更加零距离。相互作用的过程中，教师熟能生巧，逐渐养成自觉实施赏识教育的习惯，后续教育工作也得以顺利开展。当老师欣赏学生时，一些老师经常有意识或无意识地进行学生之间的相互比较。例如，在家长会上，老师说:“李的孩子是最好的学习者，王的孩子是最差的学习者。”或者在其他家长或孩子面前说:“他们考了100分，你呢?”如果老师赞扬优秀的学生能够帮助学习成绩落后的学生提高成绩，这种做法是存在一定的弊端的。因为每个学生都是独特的。老师不能把优等生和学困生作比较。教师对学生的评价因人而异，学生的差异不容忽视，教师要善于发掘每个个体本身所具备的优势，因材施教。2.努力做学生欣赏、爱戴的老师教育迅速发展的今天，要求教师要有广博的条件性知识和专业性的知识和教学能力，主动学习新知识。要努力做学生欣赏、爱戴的老师，第一，终身学习，与时俱进，不断通过培训、书籍杂志等吸收学习教育新理念，以提升自己的教育能力。同时，不断丰富自己的学识，拓展视野和增长见识，一个渊博的老师更受人敬仰；第二，在自己的数学课堂中发现问题、记录问题、反思问题、又回到数学课堂上改进，在这样一个不断积累经验的过程中提升自己实施赏识教育的能23

17力，长此以往能够自如赏识孩子；第三，为人师表，教师的一举一动都在影响着学生，因此更要严格要求自己，为学生树立榜样，同时做一个积极乐观向上的引领者，为赏识提供一个宽松和谐的环境。事实上，教育者应当宽容地为孩子们创造更多的成功机会，让孩子们体验成功的快乐，提升自我效能感。例如，在课堂上提问时，教师可以适当降低标准和要求，问一些尚在学生“最近发展区”的问题，让学生正确回答。当孩子们成功了，他们就有兴趣和信心继续学习。（二）正确理解赏识教育的内涵1.赏识教育不等同于表扬，适度表扬赏识不仅仅是表扬，赏识教育包括六个原则，信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒。关键是教师要进行正确的赏识，不是简单的表扬鼓励或者物质奖励。当孩子做得好的时候，教师要不吝啬夸奖，不吝啬一个赞赏的目光、手势；当孩子努力了却做得差点时，教师要营造宽容和谐的环境，不要以过高的期望值去要求孩子，用爱给孩子一个广阔的心理空间，让孩子学会反思、学会升华；当孩子犯错时，特别是有不良行为习惯后，给予孩子适当的提醒作为补充，朋友式的提醒孩子乐于接受，尽快改正。过犹不及，教师对赏识也要进行“饥饿营销”，保证赏识的高价值性，即赏识教育要遵循适度原则，把握合适的尺度，不盲目表扬，不盲目迁就。一味的表扬，之于孩子就像蛋糕一样，吃多了便腻了，自然没有作用了；过度的迁就和包容，有碍于学生良好习惯的形成。因此，赏识教育要讲究中庸，恰如其分，不能过度，否则会导致学生对自己的认识不清，而会产生骄傲的情绪，稍遇挫折就一撅不振。比如人教版小学四年级一亿有多大的教学中，教师让学生想象1亿张纸有多厚，学生回答大概有教室房顶这么高，此时教师可以表扬学生能用具体事物对比很容易让人想象出有多高，之后又有学生回答有一层楼那么高，这个时候就要适当保留赏识了，让学生继续思考别的方向。在课堂上，教师不能滥用表扬进行赏识教育，应该视情况而定还可与惩戒教育相结合，毕竟“教不严”可能因为“师之惰”，当然,惩戒要有尺度、有尊重、有温度。尺度便是依法、依理；尊重是指惩戒的目的是尊重、关心爱护学生；温度是给予学生爱意与温暖,惩戒之后需要持续关注和交流。赏识教育既要保质又要保量，保质就是要值得赏识，赏识得到位、准确、具23

18体，保量就是要频繁、及时、贯彻始终。重要的是要多与孩子沟通，让孩子感受到老师对他们的关心爱护。2.赏识教育是赏识孩子行为的过程和结果，是表达“爱”的一种方式赏识是在正确的时间以正确的方式对学生正向的行为过程和行为结果给予认可和强化，帮助学生形成良好的行为习惯。从不同的方面对孩子关注，更能全面地对孩子进行赏识、提出建议、升华，这是老师对学生表达“爱”的一种方式。教育没有爱不行，教育仅有爱不够，教育还必须有爱的艺术[9]；将爱融入具体的言行中，让学生能真真切切地感受到。前提是正确运用这种“爱”，不要变成太过沉默的目光，不要变成“为了你好”的训斥和无用的唠叨，也不要变成事事主宰孩子的决断者。如研究平行四边形时，虽然让学生掌握正确的结论很重要，但更应该让学生尽管观察、猜想、验证，让学生观点碰撞、论争和比较，由自己得到结论。教师要做的就是引导，让这份“爱”裹在信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒中，用发展、欣赏的眼光看待孩子，用充满爱和宽容的目光激励孩子与你沟通，走进他们的内心，将快乐与你分享，将困惑与悲伤与你分享。3.赏识教育要善于发现孩子的闪光点身为教育者，要拥有一双善于发现美、锐利有神的眼睛。不以成绩为唯一标准，跳出单一教育评价的陷阱，通过不同角度去观察，我们会发现曾经认为一无是处的孩子其实有些方面很优秀，尺有所短寸有所长，孩子值得用我们赞赏的眼光发掘他们的优点，加以培养，用宽容的心态包容他们的缺点，先接纳后升华，冰冻三尺非一日之寒，以一颗平常心去耐心等待孩子觉醒。比如，数学教师可以尝试着去发掘学生身上的亮点，上课听课认真、较强的创新思维、口算能力强、进步显著、作业工整等方面，教师要关注那些学习暂时有困难的学生，用一双擅长发现的眼睛，去捕捉他们的进步，在课堂上抓住机会赏识，让这些孩子也能享受到喜悦，同时同学的认同也会促使他们更快的进步。（三）科学实施赏识教育1.实施对象全面（1）关注全体学生人性的本质需求是渴望理解和爱的，特别是处在成长发育阶段的学生。教23

19育中人人平等，即每个学生都应该得到赏识。赏识教育以学生为本，尊重和激发学生的生命力，让体验变得更丰富。不论学生的成功或失败，都赋予充分的赏识、理解和信任，能让学生在“完成的满足感和愉悦感”中得到生理和心理的全面发展。[10]因此，对于每个孩子我们都应该善于发掘他们的长处，协助他们扬长避短，树立自信心。教育往往又难以平衡。对于调查中发现的赏识不足的高年级学生或者中等生，教师更应该抓住、创造机会赏识孩子。高年级课程紧，孩子自我意识增强，因此赏识的语言应该有针对性，比如数学课上孩子回答得很完整，这时候可以“你讲的...运用了以前的...知识，学以致用真好”，夸进孩子的内心；这个年纪的孩子排斥过分的唠叨和干预，自尊心也强，相应地，教师要懂得保护孩子的自尊，在某些情况下给予适当的自由和尊重，如抑郁质的孩子便不适宜在课堂上训斥，当然，该收回主权也不要犹豫，恩威并施。默默无闻的中等生也需要我们用适当的赏识去推动他们的变化，教师不应陷入被动之中，可以在数学课上创造回答的机会，辅以激励性语言、适当的正面竞争、发掘新长处等等。（2）有针对性赏识赏识教育的开展，关键在于尊重和肯定学生个性和潜能的差异，赏识并发扬每一位学生各自的闪光点，而不是为学生的短板而小题大做，无限夸张而不能自拔。首先便要多了解学生的状况，比如个性特征、学习状况等，再以此为前提，因人而异，采取适宜的、符合其发展需求的赏识教育方式。例如，在小学数学课堂教学中，对内敛的学生可以通过公开赞扬的鼓励方式，用班级的集体力量感染学生；而对于表现相对优秀但又易骄傲的学生，教师的赏识方式和肯定力度都要保守，避免学生自满过度而影响后期的学习；学习薄弱的同学，教师要提供充分的更多的宽容、理解和激励，让他们摆脱“我成绩不好”的意念，重拾和增强其课堂互动参与的积极性。具体来说，对于同一个数学问题，优生可以很快解答出来，但差生只能解出一半，这个时候就不能“一视同仁”地只直夸赞优生，不表扬差生，对优生来说题目难度在其能力范围内，对差生来说可能其突破自身能力限制才解出这半题，从这方面考虑，赏识就要将学生表现结合学生能力来进行针对性的赏识，只要进步了就值得表扬。[11]个体的差别体现在很多方面，有主观的情感态度等因素，也有身体方面等客观因素。例如，对于诵读有困难的学生“读”是比较吃力的，此时教师要根据学生诵读进步情况给予表扬鼓励，增强学生信心，不断努力。23

202.实施方式多样化（1）肯定性评价就像皮格马利翁一样，教师要把每一位学生都视如珍宝，给予爱和信任。教师应坚信每一位学生在其原本基础之上都能获得不同程度的发展，应对每一种可能作出合情合理的预测，以此为赏识学生的出发点。教师在课堂上的一句“你今天腰杆真直”“你的想法很大胆”“你是个敢于挑战的孩子”“你考虑的很周全,如果……就更好了”等等看似普通的语言，却有着强大的力量。多给学生一点赞赏的话语，对他们多一点肯定，他们就会从你肯定的语气中找到自信，不断提升自己。不仅是语言，一个肯定的目光、一个轻轻的拍肩、一个微笑的点头等等带着赏识的肢体动作都可能让学生感受到温暖，重塑自信。教师还可以在评估手册上做书面的肯定性评价，肯定他这学期获得的成绩，激励他继续努力，并提出合理的期望，由此激发学生的信心和动力，相信这样的孩子以后会更出色。（2）期待性评价作业的布置是为了反馈学生的学习情况，查缺补漏，而作业评价则是师生就学习情况的互动方式之一。但大部分数学教师依旧采用原来的批改方法，对的画“√”，错的画“×”，打个等级发给学生。结果这样一来，学生只重视作业评价的等级结果，往往一眼带过作业中的错题，被动学习，违背了初衷。因此，教师可以在数学作业本打上100分，写上表扬或者鼓励性的话语，这样充满人文性的语言使冷冰冰的作业更加生动。教师还可以一“改”，将作业本上“×”改“\”，小小的“期待线”能够让教师和家长用一种更加宽容的态度看待学生的错误，更加耐心地给予学生指导；同时，它也给学生带来了更多的快乐与自信，让家长从学生的改变中更深刻地理解赏识教育的。[12]教师要用心去爱每一个学生，赞美学生的优点，及时指出和纠正学生的缺点，让学生感受到老师的关爱。老师应该欣赏所有的学生，这样每个学生都有机会得到表扬和奖励就会对学习更加有兴趣和信心。3.给孩子创造成功的机会基于尊重主体性、增强针对性、体现实践性、注重体验性的的原则，把课外活动设计成学生喜欢的活动，给学生创造成功的机会，在实践中体会“我能行”，以此获得成就感。比如让学生主动参与布置数学兴趣小组的数学环境，教室数学角、出数学墙报或数学小报，制作数学教具或学具23

21等等，让每个学生都能“看到最好的自己”。如源于学生兴趣的数学游戏——算术棋、数学扑克、打靶计数、猜数游戏等等，既能激发兴趣又是开放自由的选择，让学生当小主人；“数学故事我来讲”“数学难题我来闯”等主题活动；《学生一日常规》《班级学习公约》《数学游戏规则》等由学生自己制订等，让学生成为主体，创造“我能行”的机会。结语本文研究结果主要说明了赏识教育在小学数学教学中应用现状，并对存在的问题进行原因及对策研究，对之前学者提出的问题关于赏识教育认识不全、方式单一进行了证实，补充了实施不全面、未融入教育、赏识过于注重实质性奖励等问题，并提出相应对策。本文研究的不足之处为未解决教师工作繁重，关注全体学生心有余而力不足的问题。23

22致谢四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。在这里，我要衷心感谢我的导师黄文澜老师，感谢她在我写这篇论文的过程中给予我的智慧指导和不断的热情鼓励。她耐心而谨慎地完成了这篇论文的草稿，并指出了我在理论推导中存在的不足。感谢这四年有您成为我的老师，我的导师，您治学严谨，学识渊博，思想深邃，善良可亲，为我营造了一种良好的精神氛围。同时我衷心感谢教育与艺术学院的老师们，他们有趣而又内容丰富的课程让我受益匪浅。他们渊博的知识、卓越的专业技能和聪明的才智将对我未来的生活和职业生涯产生深远的影响。感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论著的作者。23

23参考文献[1]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略[J].现代教育科学,2010(04)[2]黄路遥.惩戒教育:从批判到回归[J].当代教育科学.2018(11)[3]匡维莲.浅谈赏识教育在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2015(32)[4]李如春.分组学习在小学数学学习中的应用[J].课程教育研究,2015(09)[5]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略[J].现代教育科学,2010(04)[6]潘一,马贵阳,张国花.关怀教育的本质及实施路径[J].教学与管理（理论版）,2017(09)[7]王淑杰.论赏识教育的意义以小学语文教学为例[J].魅力中国,2015(06)[8]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报,2014(S1)[9]吉连梅.赏识教育之我见[J].科普童话·新课堂（下）,2016(07)[10]邓妍娜.课堂师生互动的公平性研究[J].教育理论与实践,2019(20)[11]李如春.分组学习在小学数学学习中的应用[J].课程教育研究,2015(09)[12]崔学鸿.让“赏识”成为学校教育的DNA[J].中小学管理,2015(06)23

24附件一宁德师范学院附属小学学生访谈提纲亲爱的同学们：本访谈主要目的是为了更好地了解学生对赏识教育的态度。本访谈不记名，请根据真实情况回答下列问题。谢谢你们的支持！性别：班级：1.你认为老师爱你吗？了解你吗？（师生关系）2.你认为你的实际能力比老师眼中你的能力强吗？（师生关系）3.你认为老师通常会在哪些方面赏识同学？主要对象是哪类学生？（赏识教育的内容、主体）4.你希望得到别人的赏识吗？（赏识教育的态度）5.如果老师每次对你的表扬都是用相似的话语，比如很好，很棒之类的，你会怎么想？（赏识教育的方式）6.如果你对一门学科没有兴趣，但是教这门课的老师会经常表扬你，你会认真学这门课吗？（赏识教育的效果）7.你有过被别人赏识，然后对你起到作用的例子吗？具体说一说。或者有没有别人赏识你，但没办法让你认同的经历。（赏识教育的效果）8.你希望别人怎么赏识你？（赏识教育的措施）23

25附件二宁德师范学院附属小学教师访谈提纲教师们：本访谈主要目的是为了更好地了解我市各镇区小学数学赏识教育实施的情况，以便发现赏识教育存在问题，分析问题原因，提出建议对策。从而使赏识教育更适合现代教育发展需要。本访谈不记名，请根据真实情况回答下列问题。谢谢你们的支持！性别：学科：班级：1.您了解赏识教育吗？您认为赏识教育是一种怎样的教育？（赏识教育的认识）2.平时学校会组织教师学习赏识教育的理念吗？或者看一些关于教育新理念的杂志？（教师素质）3.您认为在教育学生的时候，什么方式比较有效？（鼓励表扬；适度惩罚警告；严厉批评）（赏识教育的方式）4.通常会在哪些方面表扬学生？具体例子。（赏识教育的内容）5.在实施赏识教育的过程中，您会遇到什么问题？会怎么处理？（赏识教育的实施）6.您认为影响赏识教育有效实施的原因是什么？（赏识教育的实施）7.您认为赏识教育适用于所有学生吗？横向和纵向都可以谈一谈。（赏识教育的方式）8.谈谈印象较深的实施赏识教育的例子。（赏识教育的效果）23

26附件三宁德师范学院附属小学课堂观察表典型行为记录频次具体表现学生学习意识积极一般消极教师的处理1.激励 2.引导 3.尊重、倾听学生 4.由学生评价 5.请学生发表不同看法或补充完善 6.进行解释说明归纳小结 7.忽视或视而不见8.提醒23