浅析教育教学活动中有效互动

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1、浅析教育教学活动中的有效互动互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系．结合辞典的解释与人们使用的本意，笔者认为互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。关键词是“相互作用”、“积极”。我们所说的对话应同时具备三个条件：（1）它是双边或多边的；（2）双边或多边有着共同关心的话题；（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。教师在课堂上的提问，幼儿的回答是一种对话，从这种对话中，幼儿能更清楚，对话要有一个明确的中心问题，如果不围绕一个问题则会导致答非所问。总的来说，对话对于双方来说，是一种“

2、有意义的交流”。你和别人在一起说话，看似你来我去互相说，并不一定就是真正的对话。对话是带有共同的“语言密码”，进行深入交流，达到一定交流目的的过程，不然，对话就成了对答，或者一问一答的简单沟通。在教育环境中，互动是个更广义的手段和概念，它包含的因素比较多，有老师对幼儿，幼儿和幼儿，环境材料和幼儿。而对话大致是属于人和人之间围绕一个共同的话题展开有意义的讨论，我个人认为，对话是实施互动策略的一种方式，互动包含着对话。一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提（一）教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围。（二）培养和

3、树立幼儿的对话意识，是实施互动式教学的支撑。（三）深入了解幼儿的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点。二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键（一）运用启发策略（二）设置情景策略（三）形成认知冲突策略  （四）采用小组合作学习策略三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点：   （一）关注幼儿的生活世界   教师要以幼儿的已有知识、生活经验为基础，对照新《纲要》的目标、要求，并以幼儿的兴趣、爱好、个性作为教学设计的依据。（二）重视幼儿的学习活动     

4、 （三）以问题为中心   教学设计要以三维教学目标为基础，以幼儿的认知为背景，设计出若干个相关的问题，引导幼儿寻找问题、发现问题、解决问题，引发幼儿学习和探究的动机，在问题的展开过程中实现教学目标。教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。四、引发幼儿深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心   一节课如果学习内容、知识是肤浅的，幼儿的思维是处于低层次的

5、，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效。教学中，教师要遵循幼儿的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从知识经验到解决实际问题。通过有价值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。有效性：在幼儿园的师幼互动行为中，有些行为是有效的，对师幼双方

6、产生了正面积极的影响，有些行为是无效的或反面的，甚至产生了消极的影响。这里我们旨在总结出教师与幼儿之间如何采取有效启动及回应的策略，从而使得教师的教与幼儿的学更加有意义。笔者认为，目前师幼互动过程中存在的主要问题表现在：幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿基本上没被老师关注过；在师幼互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师；虽然教师有了互动交流的意识，但面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。一、“无效”提问古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过，“没有一种方式，比师生之间的对

7、话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。然而，在教学实践中我发现所谓的质疑更多的是流于形式。有些问题提的太大，范围广不具体，幼儿不知如何入手来回答；有些问题过于简单，明知故问，幼儿无需回答。很多情况下提问从表面上看是想激发幼儿学习、探究的兴趣，其实效果不大，浪费时间了。二、“无效”互动（—）在教学互动中出现一下四种无效行为：1．“少数人动，多数人不动”教学活动是幼儿围绕教师的教学设计的单向活动，能够参与教学活动的主要是一些学习能力比较强、表现欲望较强的幼儿。而大部分幼儿的学习活动被忽视，甚至被掩埋，尤其是学习困难的幼儿往往游离于课堂之外。2．“幼

8、儿动，教师不动”教学进程主要是随着学生的活动展开，以至于幼儿在学习活动中要解决什么问题，发现什么问题，根本就没有指向性。教师在课堂上缺乏