车埕儿童车埕儿童车埕儿童车埕儿童

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1、車埕兒童你寫部落格嗎？別以為這是年輕人的專利。除了打發課餘時間而寫的學生族外，到各大部落格社群逛逛，旅遊達人、民宿餐飲創業者、歌星藝人、運動明星、文字影像創作者甚至政治人物或名人都有部落格。只要不走極端，適度的的抒發自己的看法，除了能引發共鳴，也有益自己身心健康。或是，你只想看看別人介紹什麼新玩意，有什麼看法。那麼，你將發現～這世界真是無奇不有呀！97年校園正向管教「班級經營」類範例教導主任施俊吉壹壹壹、壹、、、範例架構範例架構一、名稱：黑白之爭二、目標：（一）學生能學習自我管控上課專注力的能力。（二）學生能瞭解自我評估學習的成果

2、。三、對象：五年級7位學生（學習遲緩1位、聽障生1位、外配1位、單親1位，一般生2位）。四、問題類型：（一）學生學習心態被動。（二）特殊學生無法理解不遵守常規的結果。五、情境說明：一般學生的專注力與學習動機，除以活潑生動的教學來提昇外，對於獨立學習的作業，往往須依賴老師協助才能完成，久而久之，便養成被動的學習心態。而特殊生對於常規的理解能力，原較一般生為弱，因此較無法在既定的規則下學習，不僅影響學習成效，更間接影響人際關係的發展。六、採行策略：61車埕兒童（一）具體化策略：以「黑棋」代表表現「不佳」；「白棋」代表表現「不錯」。同時

3、依表現程度的高低給予1-3顆的棋子。如表現非常好給三顆白棋（○○○）；表現還不錯給二顆白棋（○○）；表現參與給予一顆白棋（○）。置棋盤（二）即時性策略：每次上課後，立即統計並給予回饋。（三）無「聲」教策略：放棋子時，教師不出任何聲音，以棋子數之顏色與數量來表示其當下的表現狀況。（四）自我監控策略：藉棋子的數量變化，調整自己的上課行為表現。（五）個別化增強策略：一般學生採物質與社會增強獎勵並用方式；特殊生以物質性增強物，逐步增強其適當行為。七、進行流程：（一）說明班級常規（5分鐘）。（二）學生提出意見（5-8分鐘）。（三）進行教學（

4、30分鐘）。（四）回饋。八、所需資源：圍棋子黑白棋各1盒、白色方盤7個與表現統計表。圍棋子紀錄表62車埕兒童貳貳貳、貳、、、延伸學習延伸學習透過「我們的約定」學習單（如附件一），引導學生瞭解並接受班上的規定，並表達內心對獎勵的方式的看法與期待。參參參、參、、、回饋與建議回饋與建議藉由「黑白棋」的運用，讓個人大量減少用「聲音」來管教學生，也讓教學不致於中斷，教學成效相對明顯提昇。學生在「黑白棋」的提醒下，能在行為偏離常規時，即時自我導正；在獨立學習時，學生亦能主動積極表現。師生在此情境下，氣氛融洽，教與學快樂地進行。肆肆肆、肆、、、

5、心路手札心路手札從事教職十多年以來，深覺傳統的權威式管教方式，雖然有利於教學程序的進行，但對教學成效而言，助益卻是十分有限。換句話說，在威嚇的氣氛下，孩子自由創造的心靈較受束縛，潛能相對無法得到發展，長久下來純稚的心靈，便壓制成呆板無形的硬泥，如此教育方式，實有違教育之本質。然而，教育雖須在快樂學習的氣氛下進行，但並不代表毫無限制，或毫無目標，因此，透過「黑白棋」的運用，讓學生在較少壓力下，進行獨立學習，並且清楚地看到自己的學習動態與成果，進而選擇適合自己的獎勵，讓學習進入一個自我鼓勵的良性循環之中。而老師，在學生進入學習時，已悄

6、悄地退出在一旁，等候下一個請求協助的訊號。伍伍伍、伍、、、參考資料參考資料＊台灣省國民學校教師研習會。2001。國民小學個別化教學手冊。台北：教育部國民教育司。※聯合國教文教組織。李美華譯。2007。正面管教法。台北：人本教育基金會63車埕兒童附件二97年校園正向管教範例徵選活動報名表範例編號(由遴薦機關填寫)參加類別□班級經營■個案輔導（限擇一類別）參加組別□高中職組□國中組■國小組□特殊學校範例名稱黑白之爭（一）學生能學習自我管控上課專注力的能力。目標對象五年級學生（二）學生能瞭解自我評估學習的成果。作者（請全部填寫，至多六人

7、）姓名：施俊吉服務學校：南投縣水里鄉車埕國小性別：■男□女職稱：教導主任服務年資：16姓名：服務學校：性別：□男□女職稱：服務年資：姓名：服務學校：性別：□男□女職稱：服務年資：姓名：服務學校：性別：□男□女職稱：服務年資：姓名：服務學校：性別：□男□女職稱：服務年資：姓名：服務學校：性別：□男□女職稱：服務年資：主要聯絡人：施俊吉聯絡電話：（O）049-2771447（H）049-2770×××E-mail：t00993@webmail.ntct.edu.tw聯絡地址：540南投縣水里鄉車埕村民權巷127號相關附件□無■有，遴薦

8、機關/單位（請蓋印信或核章）：64車埕兒童附件一壹、上課契約我懂我接受（懂打v，不懂打×；接受打v，不接受打×。）1.進入教室，我可以把鞋子排好。2.未經老師同意，我不會隨便拿教室裡的東西。3.有問題，我會舉手。4.老師或同學講話時，我的眼睛會看著