弱视生大字教材的是与非

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1、弱視生大字教材的是與非弱視一、前言：大字教材的爭議性生弱視生（或稱低視生）與盲生在學習限制上的最大差異，在於弱視生仍可以「文字」作為閱讀媒介的大不同。弱視生雖與明眼學生一樣可以文字作為學習媒介，但因受到其視覺功能損傷的限制，於正常距離下無法清楚的閱讀文字。弱視生為能清楚閱讀文字，須字透過調整閱讀的方式將文字投射至眼內視網膜使呈像放大。將視網膜呈像放大的調整閱讀方式主要有三教大類：分別為(1)將閱讀教材印刷放大；(2)將閱讀教材與眼睛的距離拉近；以及(3)透過使用光學輔具將閱材讀教材放大（香川，2004；千田、澤田，2008；Bennett,2003）。其中，

2、將閱讀教材印刷放大的方式最廣為中外的弱視生使用（莊素真，2004a），國內中小學階的段的弱視生使用大字教材的比例亦相當高（李永昌、陳文雄、朱淑玲，2001）。對此大字教材的過度依賴是的現況，在國內引起許多質疑與爭議。針對大字教材的爭議性，在於近年光學輔具的科技發展所帶來的便與利性，使大字教材的實用性受到質疑。莊素真（2004b）指出美國在1980至1990年代中期，由於光學輔具的科技發展，大字教材的存在價值受到嚴重質疑。甚非至，在1991年美國特殊教育年會（CouncilforExceptionalChildren,簡稱CEC）所屬的視覺障礙組發表了一份立場

3、聲明書，倡導弱視生善用適當的光學■輔具閱讀印刷文字。美國視障教育學者Corn和賀Koenig（1992）並聯合發表聲明大字教材的使用限夏制，且呼籲全國上下給予所有弱視生有接受使用光學梅輔具評估的機會（引述莊素真，2004b）。反之，從實施弱視教育以來便著重於大字教材發展的日本，卻於近年大動作地致力於大字教材的推廣及編輯模式研發上（國立特別支援教育総合研究所，2008），此趨12008年9月•第24卷第1期•特教園丁勢與美國以光學輔具替代大字教材的潮圍過大及放大倍率的限制等三大方面，對流呈現完全不同步調的發展。美日在大字閱讀效能上有較大的限制及阻礙：(1)在圖

4、教材發展上的分歧，以及國內沿用多年的表影像清晰度不足的問題方面，文字以外大字教材的使用現況下，令人不免有所疑的圖表影像呈現雖為易於辨識的彩色印慮，大字教材究竟有無存在的必要性，此刷，但圖表影像經印刷放大後畫質的降點或許正是許多國內視障家長及視障教低，會造成模糊不清的問題以外，顏色對育相關工作者所困惑之處。本文將從大字比和輪廓線條也隨之淡化。對比及輪廓線教材的限制性和需求性、光學輔具的替代條不明顯的問題，對於大多數有對比敏感性、以及大字教材設計模式等方面，簡要度低的弱視生而言，在辨識上則更顯困論述大字教材存在的價值性，以供國內視難。圖表影像的辨識度低對於弱視生

5、學習障教育相關工作者參考。的助益性亦低，甚至因為不明顯的對比內容，容易造成閱讀的疲勞感；(2)行距限制二、大字教材的限制性的問題，則在於將原有教材的字體印刷放大字教材的限制性為何，可就其便利大的同時，其行與行之間的空白行距會同性及功能性兩大方面探討。目前國內弱視時直接放大，相對使呈像在視網膜的文字生所使用的大字體課本的教材形式是將量會較少，因此造成視野內可閱讀範圍的原教材的字體放大到1.5倍的大小（李永量縮小；(3)放大倍率的限制方面，在於印昌、陳文雄、朱淑玲，2001；莊素真，刷放大的倍率設定為1.5倍的統一放大倍2004a），排版部份亦完全根據原有教材率

6、所造成的影響。弱視生因視障成因的不的形式放大，未做任何調整及變動。將教同所導致的視覺功能損傷的差異性甚大材原本忠實放大的結果，反卻是造成教材之故，統一設定的放大倍率，未必適用於面積過大的問題及教材整體放大後的閱所有弱視生使用。此外，香川（1996）及讀困難，即是影響其便利性及功能性的限千田和中野（1997）曾指出，弱視生所需制。首先，就面積過大所造成的便利性限要的倍率大小會因年紀的增長，減少文字制而言，將教材內容的倍率放大，面積的放大倍率的需求。因此不分年級的採用統大小也同時放大，其面積加大而重量相對一放大倍率，會讓部份弱視生使用到不適也加重。如此教材面積過

7、大相對造成攜帶性的倍率大小文字的情形產生，對提升閱上的不易，以及置於桌面上翻閱不易的不讀效能有影響之虞。便性；且由於教材面積過大之故，與一般三、光學輔具的替代性明眼學生所使用的教材大小有明顯差異，其差異性所突顯的標記化亦容易讓使大字教材所存在便利性的不足及功用者有所抗拒。其次，就使用上的功能性能性的限制，在近年光學輔具的科技發展而言，圖表影像清晰度的不足、行距的範下，大多得以克服。光學輔具的類型主要2弱視生大字教材的是與非可分為：(1)低階功能的放大鏡及望遠鏡；四、弱視幼兒大字教材的需求性(2)中階功能的口袋型或攜帶式的擴視就光學輔具科技發展的便利性及功機；

8、以及(3)高階功能的多功能擴視機等三能性，以及美國學