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1、位置与方向教学反思三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照上北下南，左西右东的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认
2、为很简单的问题，没想到会出现如此效果。三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。二是：利用上北下南，左西右东这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。第5页三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。通过教学，效果良
3、好，学生易记、易掌握，还不会出错。在教学谁在谁的什么方向？时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解观测点，学生很快的能够分辨观测点和被观测点，在回过头来让学生判断谁在谁的什么方向，学生迎刃而解。通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。在教学认识路线时（一般是上北下南方向），
4、学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生从左向右是东*方向，从右向左是西*方向。具体说右上东北，右下东南，左上西北，左下西南。通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错误了。这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。篇二：位置与方向教学反思随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。第5页在设计本课教学时为了充分调动学生的学习兴趣，一开始以定向运动视频导入。使学生通过观看视频了解什么是
5、定向运动。这节课分为两大部分，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。第一部分又分为三个层次（感知，辨别，判断）。并且是层层递进的关系。因此在设计具体的教学环节时，从学生的已有生活经验入手，着重对知识进行应用和实践。开始时，把学生带到操场上，让学生分别指一指东、南、西、北四个方向。然后在学生初步辨认方向的基础上进行小型淘汰赛的活动，把形式带入激烈的竞赛情境之中，让学生在关于方向的测试题目中辨认方向和位置。掌握根据参照物定方向，并根据学生的表现，把带有课题的苹果贴图作为奖品发给学生，自然地引出课题。从室外回到室内，环境发生了变化。在设计
6、下面教学时，体现了由扶到放的过程。充分体现了学生的自主学习，主要表现在你问我答的比赛活动中。让学生自己提问题，并通过生生交流等形式来让学生自己解决，加强了师生之间，生生之间地对话。在设计第二个活动时，让学生充分地说，启发学生联系室内的意识，避免了单纯的知识传授。通过老师示范学生模仿，努力帮助他们掌握本课的内容，体现出学是为了应用知识，解决问题。同时培养学生的倾听意识。进行恰当的引导，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。在学完本课内容后，我又回归到了整体。主要通过请学生谈收获来总结本课内容，感受到数学来源于生活又应用于生活。来描
7、述.教学后,感觉以下几点处理得较好.1、在告诉学生1号点在东偏北30第5页的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定方向和距离.2、认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：有了方向和距离为什么还是不能确定位置?在讨论这两个点的不同之处后,明确:原来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当
8、然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上这节课时,此处未突破
