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1、中学教师高效教学心得体会通过近阶段对高效教学的理论学习与实践，本人对高效教学有了一些自己的想法。以阅读课为例，本人来谈一谈如何能够上好一节有效、高效的阅读课。所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，是指学生是否学到知识或学生的学习效果。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑
2、关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见题材的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到15万词以上。既然阅读可以帮助学生培养获取信息和处理信息的能力，学习相关的语言知识和文化知识;吸收积累,强化巩固语言知识,增强语感;而且能够发展和实践多种阅读策略，培养阅读技巧,提高阅读能力,扩大知识面。在英语教学中,教师应充分重视对学生阅读能力的培养,指导学生科学，高效地进行阅读，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣，拓展学习渠道。那么,教师怎
3、样指导学生进行阅读,才能收到良好的学习效果呢?高效课堂的一般模式及其时间分配应该为10+30+5三个环节：第5页预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以自学、对学、小组学习等形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的两两检测，形式灵活多样，既可以采用当堂小纸条测评，也可以简单到口头
4、测评。阅读课的教学目标究竟是什么?难道回答回答问题，讲讲词汇，就算上了阅读课吗?阅读课应该如何处理生词?何时处理?处理到什么程度?英语阅读教学模式可以把整个阅读教学活动分为三个阶段。三个阶段为：阅读前、阅读中和阅读后。阅读前阶段包括准备和教师分配任务一两个步骤;阅读中阶段包括学生阅读和实施任务;阅读后阶段包括实施任务二，教师观察和帮助，以及可能组织的整合语言技能后续任务三个步骤。准备步骤主要是指对新单词，短语，语法结构等有关语言方面的预习或处理，以及介绍相关背景知识等，做有关阅读材料主题内容方面的铺垫。其中任务一指边阅读边做的任务，如：Readandfil
5、l,Readanddra等。任务二则指在阅读的过程结束后才能实施的任务，如：Readanddisuss，Readanddebate等。整合语言技能步骤阅读文章，判断正误;抓住时机，适时处理生词。还以Unit2VisionsoftheCit为例。单词表中列出的生词短语有:suburb,tax,vision,第5页fault,rime,flat,la,ountrside,addto共计个。有些生词可以在导入时与相关话题一起呈现，如：suburb,tax,vision,fault,rime,flat,la,ountrside;其余的生词可以让学生在阅读中猜测词义
6、，如：addto。突出重点，适度处理生词。只要教师开动脑筋，做到适时处理单词并不难，难的是如何做到了适度的处理。有的老师唯恐学生知道的不多，一味的在词义合用法上拓展。岂不知，阅读课的主要目的是培养学生运用适当的阅读策略，获取信息，学习语言知识，形成综合运用语言的能力。如果在阅读课上，教师过多地强调词汇，就游离了阅读教学的主线，势必要冲淡教学效果。而且，学生的学习积累应该是呈螺旋上升的趋势，一次讲得太多，不利于学生的理解与内化。另外，教师讲的多毕竟和学生学得多是两回事。因此，在阅读教学中，对于生词，学生只要理解其在本篇文章中的词意和搭配即可，千万不要贪多。根
7、据学生实际，适量的处理生词。至于适量的处理生词，教师应该根据所教学生的学习实际，以哪些单词对我的学生来说是陌生词汇?来确定当堂所要处理的生词的数量。对于一些学生很容易理解，运用的所谓生词，如losedon，intheentreof，asuburbof，noroom，结合上下文，学生很容易理解它的含义，我们就可以不再把它当作生词来处理。三、精心设计任务，指导学生逐层递进的应用语言。1.第5页基于课文内容的语言运用，学生初步应用目标语言。在学生理解了阅读材料的表层及深层含义后，教师就应该精心设计任务，指导学生逐层递进的应用语言。基于课文内容，教师设计任务，供学
8、生初步应用目标语言的常用方法有：教师可以设计问题，引导学生回忆所学
