《小石潭记》教学反思

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1、《小石潭记》教学反思在写景散文教学中，如何更好地引导学生欣赏文中优美的景物描写？如果更好地引导学生品味作者寄托在景物当中的情？这是许多教师一直在探索的问题。在很多教学案例中往往会设计这问题来切入文本：你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？请找出体现作者感情的句子，并仔细品味。我认为这样引导学生去品散文中的景与情，还不能够使学生真正地入景入情，还只是停留在比较抽象的层面上来理解课文。因此，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。一、以画为突破口，带领学生领略小石潭的美景。每一首好诗总是诗中有画，画中有诗，而柳宗

2、元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，我有意识地设计了这个环节画小石潭，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在评画的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。二、以音乐为突破口，引导学生体会柳宗

3、的情。第12页《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能体现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。《小石潭记》的教学设计，以画

4、和音乐赏析作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。才能让散文教学更活，更美，更精采。篇二：《小石潭记》教学反思今天是《小石潭记》第二课时。整体感觉比较失败，职业道德让我们总是把失败原因归属于己，但客观上讲没有学生的因素吗？这样的问法好像彰显了教师的无能乏技，那就这样问：是什么原因导致了这样的学生的现状呢？第一课时以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的解释以助读。这样处理是因为初三的学生

5、已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如下见（现）小潭参差（eni）披拂第12页，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对曰恕己，曰奉壹有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后让学生思考一个问题：这篇文章叫《小石潭记》，文中称作小石潭你认为贴切不贴切？学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。学生普遍回答文本是以小石潭为

6、中心来描摹景物抒发情感的。我立即调整问题：文中把这个潭称为小石潭你认为贴切不贴切？并板书上在三个字下分别加点突出。学生思考。第一节课结束。第二节课。回顾问题：文中把这个潭称为小石潭你认为贴切不贴切？学生在短暂的思考后，开始举手回答。有的说从闻水声，如鸣佩环中，可见溪流之小，说明潭小；有的说从伐竹取道，下见小谭，可见作者明写潭小，且如果不是潭小绝无人迹的话就不会伐竹取道了；有的说从全石以为底，可见以一整块石头为底，潭必不大；有的说从潭中鱼可百许头，可见潭小能直视鱼的总体数目；还有的说从四面竹树环合可见潭小，所以被树木所遮掩。学生的分析有几个超出了我的文本解读

7、，也合情合理，非常欣喜。最后我补充了一个小丘，从此可见此处景物的玲珑娇小之态，能蜗居在小丘一侧的潭，必不大。第12页石体现在何处？这个问题可能是挑战性不大，学生回答的积极性不强。但是就我的此潭为小石坑的论断，引起了学生的反驳。他们认为此潭不可能如此之小。师生争论的结果是达成了文中描写的结论无论大些小些，都是全石以为底，近岸，卷石底以出的一个石质的坑。借此引导石坑积满水，谓之潭。之所以把这个石坑称为潭是因为有水。水是潭的内容。那么水有何特点呢？有的学生说水尤清冽，特点是清；有的说全石以为底也可见水清；有的说潭中鱼一节，都可见水清。同样的原因可能是因为此问题缺

8、乏挑战性，学生的积极性不高，也影响了我的情绪，开始有些焦躁。对于接