2017年语文学科教学工作总结范文

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1、2017年语文学科教学工作总结范文语文学科阅读中外经典，享受读书乐趣课题实验现场会，在会上，我们展示了校园文化、课堂教学、师生素养及学生诵读活动，这次活动取得了圆满成功。2、组织青年教师参加基本功比赛，经过层层推选，我校刘芳、杨秋云获区基本功一等奖，王琨获二等奖，其中，刘芳代表我区参加了市青年教师基本功比赛。3、参加中区教研室组织的学习习惯现场会，会上，四年级七班同学在会上做了典型发言。二、期中常规检查反馈教案方面1、取得的成绩教案项目齐全，有全册教材分析、单元分析，教学目标制定的比较准确、全面。教案书写认真，教案本整洁能按学校要求写反思，保证了

2、一个单元至少有一次教后反思。教后反思写得好的有：郑燕王大娟朱春梅杨****王蒂王伟刘丽莎青年教师的教案有进步，从备课中可以看出他们的工作态度是认真的，如：张娜张丽莎王琨、郭凤霞等率先执教教案部分教师做到了二次修改，如：汪艳丽陈国景王蕾朱春梅张丽莎组长率先垂范，老教师的教案依旧那么认真，工作依旧那么敬业，是青年教师学习的榜样，也是我们学校的一笔财富，如：刘洪云孔春等。第7页2、存在的问题个别教师教学目标定的不准确，有拔高的现象，如：一二年级阅读的要求是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思这里只是了解，而不是理解。而有的教师在制定教学目标是写的是

3、理解词句，理解课文等。由此看出教师对课标的学习不够。低年级教学的重点之一是识字写字，尤其是写字指导有待加强。课标指出：第一学段要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。要达到这一要求，离不开教师细致的指导与严格的要求，教师要加强自身的范写。有的教师的教案中反映出的问题一是没有教师的范写，二是范写不规范，三是指导不细致。中高年级教学的重点之一是习作教学，但在教案中可以看出，教师重视阅读教学，在某种程度上轻视了习作教学，突出表现是习作讲评要么写的简，要么干脆没背讲评课，这一点在每学期的率先执教课的安排上也能看出，率先执教课一律是阅读

4、课型，没有习作指导课型。率先执教课教案的二次修改不够，有的在教案中画了几条线，有的原封不动的贴在教案本中，根本没有修改。人无完人，金无足赤，再好的率先执教课也有遗憾，当你听完课后一定有自己的思考，假入让你再次执教一定会进一步完善，此时就需要你的修改、完善。这也是教研中心反复强调的六步教研模式，即：个人备课---集体研究---率先执教--课后研讨--再次修改---二次试教。有些教师的教后反思不够深刻，教师间差距大。表现在：一是反思内容极少，二是反思不及时，补反思。第7页极个别教师的教案不齐，有漏背的现象。业务领导已经找到本人谈话。3、改进措施加强课

5、标的学习，把握好年级段的要求，做到不超前，也不滞后。把学习课标落在实处，而不是停留在口头，做到学以致用。加强写字教学和习作教学的研究力度，写字教学贯穿整个小学阶段，争取你所教的班级的学生，都能养成良好的写字习惯，经过你的培养，都能写一手规范、端正的字，加强习作的指导与讲评的研究，尤其是要备好习作讲评课，指导学生修改。真正发挥率先执教课的作用。一是课前加强研究，集体备课，二是率先执教教师写好教案，及时发到其他教师手中，三是课后每一位教师进行认真修改完善，四是上好这节课。另外，率先执教课的教案要规范，要有封皮，有注明率先执教教师的姓名，率先执教教案要

6、有修改的地方，在教案的右边流出三分之一的空白供教师写修改。认真及时写反思，反思要规范。反思不要写在本子的反面，可以留出一张纸写反思。4、期末教案查看的重点是四看：看教学目标的制定情况，看率先执教的修改情况，看教后反思写得情况，看习作指导与讲评情况。作业方面1、取得的成绩尽管本学期学校工作繁忙，但是老师的常规工作没有耽误，所有作业做到了全批全改，且批改及时、认真，有等级，有日期，有奖励。如一二年级字词批改第7页学生基本做到了书写规范、整洁，乱涂乱画的现象少了，如一年级、二年级、四年级、五年级学生作业比较整洁，当然，三年级由于刚用钢笔写字，开始有点涂

7、画也属正常，下学期争取在规范、整洁上再进一步。特色作业形式新。如四年级有一篇习作题目是：《我想对你说》他们的做法是：统一规定内容，爸爸或妈妈我想对你说。教师批改完后反馈给家长，家长再写反馈意见，这样老师以作文为教师、学生、家长交流的平台。这是他们集体教研的结晶，彰显了团队合作的实力，突出了教学的重点、难点.12342、工作重点转到抓常规，抓质量3、加强青年教师的培养，一是跟踪听课，二是苦练基本功4、准备校级教学能手汇报课5、做好家长会的准备工作1234内容。作业批改记录使用不规范，应按作业批改记录的要求认真做好记录3、改进措施作业批改要细，尤其是

8、低年级的字词本，高年级的综合练习本加强习作讲评课研究，上好习作讲评课，并按学校要求批改作文，重点是教师批改后的学生二次修改要加强。用好作