语文学科高中语文新课诚笃写结合的探讨

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1、语文论文之高中语文新课诚笃写结合的讨论现行的高中语文“新课程标准”把读写才能放在了首位，新教材把读写才能列为高中阶段最重要的才能，高考语文试卷中分值最重的也是作文和阅读，而学生在这两个方面又是弱项。因而，在日常教学中特别注重阅读和写作的结合，总想阅读与写作完满结合，到达双赢。“吸收”更充分、灵敏，“倾吐”更自然、多彩。本文对高中语文新课程教学中实现读写结合的一些方式进展了讨论：1、预设性读写按照课题和自读提示，在新授课之前，老师不妨以“假设让我写作此文”为引导，启发学生大胆设想，积极预测，然后让学生带着本人的“蓝图”“主体”性，变“被动读”为“主动读”，化单一的“读”为综合的“

2、读写”。关于记叙文，预设性阅读不仅可作为课文分析的前奏，而且可作为写作思路训练的捷径。无需动笔而成“文”在胸。如在教学欧？亨利小说《警察与赞美诗》一文过程中，我就曾让学生为漂泊汉苏比实现进监狱出谋划策，并就小说“意外”的结局另辟“合理”蹊径。通过训练，学生对小说创作摩拳擦掌，一试身手。如有的学生给小说如此结尾的，苏比在喧哗的圣诞夜被冻死，这是受鲁迅的小说《祝愿》结尾的阻碍。2、续写性读写关于具有“戏剧性”的文章，如小说、戏剧，老师可诱导学生设身处地，发挥想象，合理演绎，顺“势”（原文的情节、冲突、人物性格）续写。这种续写，既是对作品主旨、风格的把握和求索，也是对作品别开生面的二

3、次创作，这打破了读写的界限，使学生的制造才华在二次创作中得以淋漓尽致的发挥。如学完莫泊桑小说《项链》后，老师可趁热打铁，布置了如此一道作文题：“请你按照女主人公的性格特点，试用本人的生活体验，发挥想象，续写玛蒂尔德听到项链是假的这一真相后的情形。要求符合情理又出人预料，富有创意又忠于原作。”如有的学生续写玛蒂尔德听到项链是假的这一真相后，想一想本人受的十年辛苦，一下子精神崩溃，整天逢人就说：“我真傻，确实。”3、反向性读写名言名句往往是“语言的精粹，思想的精华”。老师可适时地鼓舞学生挑战“名言名句”，以斗士的勇气反其道而行之，列出诸如“坚持未必成功”、“熟不一定生巧”，“弄斧应

4、到班门”，“不看风焉能使舵”等一类的标题让学生激扬文字，反弹琵琶，打破思维定势，从人们淡忘甚至遗忘的角度切入，或从常规的反面入手，往往会别有洞天，使你的文章独辟蹊径，熠熠生辉，写出见解新颖独特的文章。4、体验性读写胡适的散文《我的母亲》之因而令人感动，其魅力在于朴素而真诚的感情抒写。读如此的文章，探究文法已是多余，重要的是感受，是体验。母亲对我的管教，主要写了学习上的催促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而遭到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥及她“是我

5、的严师，我的慈母兼任严父”。它让作品中的“我”感愧，而让作品外的我们震慑。课文分析完，我感慨道：“”吾身“”至此，一道由读而写的作文题信手拈来——“我身上有母亲的”。“世事洞明皆学征询，人情练达即文章。”体验性读写，要求师生用生活经历、社会经历诠释、补充文意，把课本与生活结合起来。特别是生活类散文的读写，“体验”一法尤为重要。事实上，要使作文做到“真情实感”，舍弃“体验”便只能是为文造情了。5、生成性读写读书要进得去，还要出得来。假设说体验性读写是以生活参悟文章，那么生成性读写则是因文章触发感慨，因而对生成性读写来说，“出得来”方为读写要领。学习《阿Q正传》，我们不能不为鲁迅先

6、生入木三分的刻画拍案叫绝。小说结尾阿Q被莫明其妙地“咔嚓”了，阿Q是否“断子绝孙”了，现实中有没有阿Q的子孙？征询题一提出，学生随即展开讨论，几乎众口一词：“阿Q子孙遍天下！”有的同学还大方陈词，说：“阿Q就在我们四周，你我何尝不是阿Q的子孙？”由衷感慨，勇于解剖，其意义远远超出了单纯的读写。依托课本，关注社会，开辟思维，激发灵感，把课堂的“读书声”与时代的“风声”“雨声”糅合起来，从而激发学生读写积极性。6、探究性读写关于“一题多作”或背景、主旨有关联的课文，老师能够树立“参照物”，让学生在比拟中自行探究。可古今参证、中外参证、同题异体参证，甚至能够是“风马牛不相及”的作品加

7、以对照参证。如讲读苏洵的《六国论》，可将其子苏辙及清人李桢的同题文章，甚至能够把贾谊的《过秦论》放到一起阅读。还能够将同一个作家不同的作品放在一起阅读，如苏轼的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，“运用脑髄，放出目光”，让学生在比拟中领会角度不同，答案也就丰富多彩。相信随着学生读写适应的养成，随着学生知识的不断积累，他们的阅读理解才能与写作水平会不断得到提高，也会逐步走向成熟，而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境地。