音乐学科让学生尽情歌唱

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音乐论文之让学生尽情歌唱 　　我从事小学音乐教学多年，对学生的音乐课堂学习效果进展过调查。觉察部分学生对所学歌曲并没有特别好地掌握，有明显的走调、忘词、吐字不明晰、歌声缺乏气息的支持等现象。究其缘故：他们在班级中属于后进生，不喜爱上音乐课，上课经常走神。　　唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。学生是活生生的人，尽管他们的经历少，但是他们也有本人的需要、兴趣和愿望，也有他们本人的主观认识。　　那么，如何让这些学生尽情歌唱？在歌唱教学中又如何能让这些学生在充分的音乐体验中既遭到情感的陶冶，又获得方式、技能的领悟呢？　　一、发挥老师艺术魅力，营建宽松的课堂气氛 　　音乐老师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深沉地吸引学生模拟、学习、追求和超越。在上课时，老师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，老师一定要用语言或动作吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。老师在课堂上要真正和小孩建立认识上的平等，而不应居高临下，整天牵着小孩的鼻子跑。小孩不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜爱老师经常用命令式的口气跟他们说话。比方我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说如何办？”一类的话语，如此，既尊重了小孩们的意见，又激发了他们学习和考虑的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，老师能够走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给小孩一些亲切的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们能够摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的小孩感受我们像妈妈，让高年级的学生感受我们像朋友。总之，在课堂中，老师要与学生建立起平等的师生关系，制造一种平等民主、互相交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。　　二、课堂纪律要严明　　夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水。” 宽松的课堂气氛假设没有严明的课堂纪律做保障，教学质量是得不到保证的。老师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。老师要做到奖惩明晰，绝不能放任自流。曾经听过低年级的一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，方式比拟新颖爽朗，但在实际的施行过程中却碰到了困难。老师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就爽朗起来。但由于小学生的自我约束力并不特别强，场面特别快就变得有点混乱了，学生欢乐得忘乎因而，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，老师束手无策，只能干焦急，教学效果可想而知。由此可见纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进展下去，更别提什么教学质量了。纪律是效率的保证，但同时老师态度又不能过于严峻，过度苛责会使学生战战兢兢、反响迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这同样也是不利于学生开展的。因而，我们在给学生一定自由驰骋空间的同时又要留意不能放任自流，必需要有一定的纪律约束，这是保证课堂效率的前提和根底。　　当碰到令老师头疼的“调皮鬼”，不妨适当地进展一下“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白这眼神中所包含的意思，自觉收敛本人的行为。比方低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直嚷“我来我来” ，一幅争先恐后的场面，这时老师只要作一个标准的举手发言姿态，聪明的小学生会立即明白并做好发言姿态，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地组织教学。可往往会有老师板着脸，高声怒斥，事实上如此做的效果并不好，无形中学生和你产生了间隔。　　三、把握好重难点，突出学习的体验性　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于老师保护学生的表现力和制造才能，经常激发他体验学习欢乐的愿望。”而体验是培养兴趣的根底，由于良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心才是学生学习的内在要求，是促进学生获得开展的真正动力。按照学生的心理特点，老师设计了多种歌唱的方式引导学生体验歌曲所表现的音乐形象：在熟悉曲调之后，老师让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每位学生参与音乐活动，运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而精确地抒发情感，表现歌曲的形象。　　我在执教《蚂蚁短，蚂蚁长》歌曲中，先让学生朗读由歌词组成的童谣，进而按节拍变化朗读童谣，学生觉察其中有一小节是三拍子的，老师顺其自然地引导学生理解“变化节拍”，协助学生特别好地处理了歌曲学习中的难点。在学生熟悉旋律后让学生唱歌谱，由于全曲由1235四个音符组成，比拟简单。学生在唱谱中觉察歌曲只有四个音，理解了民歌的构造，同时觉察这是广西侗族民歌。在歌词“接龙唱” 游戏中学生兴致盎然。然后老师范唱，学生在倾听中觉察了倚音，在唱一唱中体会其效果。　　学生在这堂课中反复演唱屡次，在反复体验中，学生不只是依托歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多表情手段去体验、表现音乐，感受歌曲在内容上、方式上、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。通过粗唱、细唱、精唱，使情感抒发步步深化，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了不可磨灭的审美体验。　　我们在设计教学方案，组织教学过程中注重对每个学生的观察和理解，充分发挥他们的主观能动性，使他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，以最大的兴趣参与到我们的教学活动中来，使他们“学海无涯‘乐’作舟”，让音乐课堂成为了学生精神上的家园。成为其心灵里美妙的东西，从而使他们真心肠喜爱上音乐课。