数学学科自主探索 共同提高

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1、数学论文之自主探究共同提高小学数学《课标》指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。”新课标确实是强调学生的主观能动性,让学处自学自悟。因此在教学中,老师更应该放开手脚,让学生自已通过合作交流,自主探究,品读感悟等途径轻松愉快地获得数学知识.一、在游戏中探究。“玩”是小孩的天分。“假设老师不想方法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学

2、习兴趣，学习也就成了负担”（苏霍姆林斯基语）。小学生都喜爱做游戏，创设一个与学生知识背景亲切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，让学生自主调动已有的知识、经历去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探究，使学习活动生动有效、事半功倍。教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数学1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，能够摸到几号球呢？师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到时机是一样的。师：假设想摸到的球确信是6

3、号，那么我们能够如何办？生3：多放几个6号球。生4：不行，要全部放6号球。师：为什么？生2：由于每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，假设全部是6号，随意你如何样摸，摸出的球确信是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”根本方法。教学过程中老师充分激发学生学习兴趣，让学生在玩中学习，让学生在玩中生疑，在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的才能。二、在操作中实践。在操作中探究是指学生运用实物材料或文字

4、材料的感知中，通过动手等多种感官活动获得感性经历。数学教学中的“摆弄学具”，某些语文课中的“简易实验”，自然常识课中的分组实验等都属于在操作中探究的自主学习活动。教学《认识11-20的数》时：师：下课铃响了，动物学校的三个好朋友玩起了抓小棒的游戏。小猴最伶俐了，他首先抓了一把。接着是小狗，他也抓了一把。小熊的手掌最大了。（老师同时出示小棒）小朋友，你能看出来他们每人抓了多少根吗？生：小猴抓了３根，小狗抓了５根。师：那小熊抓了几根呢？能一眼看出来吗？生：不能。（有学生猜测10根，13根，15根……一起数后觉察是12根。）师：这12根小棒如何样摆能让

5、学生一眼就看出来呢？本人试着摆摆看。学生尝试多种摆法，然后交流展示。如２根２根摆，３根３根摆，４根４根摆，６根６根摆，10根带２根……师：生活中我们常把10根捆成一捆，看成一个十。如此就能特别方便地看出是十几。   从学生感兴趣的活动入手，让学生在操作比拟中找出方便的摆法，从而引出对单位“十”的初步感知。活动中学生觉察用“十”作计数单位比拟方便，即一个十和几个一合起来说是十几，用上“十”来摆数也特别快，从而体会到计数单位给计数带来的方便。整个活动过程中学生的积极性特别高，学习的欲望特别强烈。学生不仅习得了新知，更在学习活动中体验到了成功和欢乐。三

6、、在实验中探究。实验是处理学生不明白、提示事物规律和本质的有效手段。我们能够让学生在实验中探究，在类比中觉察。如在教学《圆锥体积的计算》时，提供等底等高、不等底但等高、等底但不等高、不等底也不等高的几组不同情况的圆柱圆锥组织学生进展实验：拿出制造好的圆柱和圆锥进展装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。四、在游戏中学会探究。游戏是倍受学生喜爱的一种学习方式。我们能够在游戏中激发学生学习的兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。如学习“圆的认识”一课时，为讨论车轮为什

7、么要做成圆形的？车轴为什么装在圆心的位置？我们能够把学生分成几个学习小组，按照本人的方法设计圆的、椭圆、正方形、三角形等不同形状的车轮模型，给它们安装车轴后进展滚动。在生动有趣的游戏中学生进一步认识了圆的根本特征及与其它平面图形本质上的区别。五、在猜测中学会觉察。猜测是创新的起点。我们能够让学生先对数学征询题进展大胆猜测，再通过探究寻找规律。例如在教学“可能性征询题”时，主要让学生体会事件发生的可能性，并能体验到随着重复试验次数的增多，事件发生的频率逐步趋于稳定值。在课前让每个小组预备一个盒子，里面放好8个黄球、2个红球，上课时让学生大胆猜一猜，

8、摸到哪种球的可能性比拟大？哪种球的可能性比拟小？同学们的积极性一下子高涨起来，有的猜黄色，有的猜红色。老师就让学生带着这种猜测以小组为单