其他学科警惕课改实践中的“貌合神离”现象

《其他学科警惕课改实践中的“貌合神离”现象》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、其他论文之警觉课改实践中的“貌合神离”现象回忆课改三年多来那“激情燃烧的岁月”，回味课堂中呈现出的那些“诱人景观”：教学评价“百般呵护”、情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”，着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华背后”，审视这些“喧哗非凡的场面”，却潜藏着不少值得我们去理性面对和平复反思的东西，现本着“有则改之、无则加勉”的原则与同行们共勉！一、棒杀与捧杀过去的教育，大概太多一味的批判和指责，教育的“无人化”倾向特别严峻，这不利于学生个性的张扬、潜能的发挥……，以致于有人形象地称之为“棒杀”。因而，“棒杀”是绝对不可取的。而今，新

2、课程倡导鼓舞性评价。《数学课程标准》（下简称《课标》）也强调：“老师的评价应采纳鼓舞性的语言，积极发挥评价的鼓舞作用，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我、建立自信。”。因而现在的课堂赞美之声不绝于耳！比方：一节数学课上，老师征询：“三角形有几个角？”一生答：“三个”，老师表扬道：“棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！”诸如此类的景象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜：一些老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓舞，确实是与新课程理念相违犯。因现在常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的赞扬，经常能传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声。特别是开放性教

3、学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏……像上述案例，学生答复了一个再简单不过的征询题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊荣”。老师为了表达“人本”理念，盲目地进展了所谓的“鼓舞性评价”，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充满着整个课堂。试想，学生答复一个简单的征询题也能换来老师翘起的大拇指，是否会引起学生认为是对他智商的欺侮？如此做会不会导致小孩构成浅尝辄止、功利急躁和随意应付的不良品行呢？更况且：过多、太滥、无度的鼓舞评价，小孩还会在乎它吗？长期以往，必定使学生们在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，逐步退去了应有的喜悦，慢慢

4、地“迷失了自我”！最终导致“表扬依赖症”，这确实是所谓的“捧杀”。可见，“捧杀”更要不得！事实上，评价的首要原则是客观公正，在这个根底上，坚持鼓舞为主，才是富有魅力、有价值的评价。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生表扬了、鼓舞了，他们的积极性就调动起来了，重要的是要让评价防止绝对化、极端化倾向，采纳带有真情的、恰倒好处的评价，才能打动小孩的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力。鼓舞性评价关键是要建立目的多元、方法多样的评价体系，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自决心、激活进取心的效益。二、自主与自由强调“自主学习”是新课程的一大亮点。《课标》也明确指出：“动

5、手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”确实，防止过分依托单纯的模拟和机械的灌输，能有效地提高学生的实践才能、探究才能和合作认识。但是，反观我们的课堂实践，特别多老师把“重要”演绎成“必须”和“唯一”，好似没有自主学习就不是新课程的课，“插手或者干涉”学生的自主学习确实是违犯了课程理念，因而他们往往方式化地“削足适履”，让教学内容去投合学习方式，片面追请教学方式的新课程化，令自主演化成自流、异化为自由，使自主学习遗失了“价值引领”。如：一位老师教学“真分数和假分数”时，先出示一组分数：要求学生先观察这组分数，然后进展分类；接着安排小组活动，交流分类情

6、况及分类的标准；最后全班交流。结果全班涌现出按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等五种分法。等交流完分法时，时间已经所剩不多了。这时，老师才将教学聚焦在“按分子和分母的大小分”这种方法上，并请学生给每类分法命名。一时间，教室里又是众说纷纭、人声鼎沸。最后，迫于时间压力，老师才一锤定音，提示真分数和假分数的概念。上述案例中，我们看到的尽是老师大胆地“放手”让学生“畅所欲言”地合作交流、“信马由缰”地自主探究的喧哗场面，确实是不见老师的有效引领。这种“方式至上”的课堂演绎，使自主学习遗失了“价值引领”，只会造成徒有其表的喧哗。事实上，强调学生自主性的教学实践中，不能漠

7、视老师的有效引导，不能无视老师也是“”。当小孩在学习过程中偏离目的、游离文本、脱离本质时，老师就要“该出手时就出手”，引导矫正偏向、纠正错误、更正策略，引领他们进展更深层次的感悟、体验和建构。反思我们的课改实践：千万别让形而上学的自主混淆于虚无缥缈的自由。三、实效与时髦如何创设时髦的情境能够说是课改实践中老师们最煞费苦心的一件事，由于《课标》指出要“让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，“让学生在生动详细的情境中学习数学。”确实，恰当的情境创设，不仅能为小孩学习数学打开成功的序幕，也将成为促进小孩主动探究数学领域微妙的不竭动力。然而，有

8、的老师却仅