知识讲座

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1、知识讲座加强学生审美意识教育讲座稿安边学区郭晓妮课题：小学音乐教育目前的音乐课堂教学依然存在着下列问题：1、教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”。2、一些课片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”。3、某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。4、为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他知识，从而失去了学科特点。5、课程设计不符合学生的身心特点，不能准确的认识、判断学生，无法进行师生互动。6、学生不准备所上学科所需的材料。有效教学是指：教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体

2、的进步或发展空间。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获？教学有没有效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么？或者学得好不好？如果学生不想学或没有收获，即使教得再辛苦也是无效教学。德国一位学者也就课堂有效教学做过一个精彩的比喻：如果让你直接咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。有效之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入课堂情境之中，才能显示出活力和美感。下面我主要从以下几点来谈一

3、谈。一、新课程理念下的理想课堂1、理想的课堂是生活化的课堂杜威说过：“教育即生活。”教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。一是有助于学生从专业化音乐学习向生活化音乐学习转变，调动学生学习音乐的兴趣。二是有助于学生从生活化中体会在广泛的文化情境中认识音乐，拓展学生的思维。2 、理想的课堂是师生互动的课堂互动只有焕发出师生共同的生命活力的课堂才是理想的课堂，只有让学生在理想的活动境界中去主动自觉地体验与

4、感悟的课堂才是理想的课堂。3、理想的课堂是人性化的课堂教学是一种艺术，而不是技术。教育的真正目的是为了学生的发展，课堂教学应是人性化的教学，是充满着对学生的关注、对生命的关怀和人文主义精神的场所。二、有效的课堂教学设计课堂教学设计是教师在思考、深入钻研教材基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。1、解读教材、分析教材2、了解学生、关注学生3、选择合适的教学媒体4、教学评价的多样性    教学评价应以目标为依据来设计。要注意教学评价的完整性。教学评价设计:  学生的投入程度与参与

5、情况如何；学生的活动量和思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感；师生互动状况如何；学生知识的掌握及其拓展状况怎样等等。5、把握课堂教学结构（1）将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。（2）设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适应于学生认知发展规律和心理活动规律。（3）课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性。（4）建立反馈机制。（5）注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。三、优化音乐课堂教学的策略（一）首先要有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教

6、学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某

7、种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。（二）有效“提问”并“倾听”有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将观注的焦点从教师身上转移到学生身上。善于倾听的教师

8、总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。（三）有效“激励”“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感。（1）热情教师在教学过程中表现