听牛献礼老师的课心得体会

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2、心中形成一种比较，我们的课怎样才能像他们那样在尊重学生的同时，让学生真正的成为学习的主人，让学生在课堂中快乐的学习。在大师们的讲座中，大师们的讲座一般都是通过自身多年的从教与教研经验中的学习、反思、实践与研究中总结出的经验与理论，我们在听讲座的过程中往往能够在大师的话语中找出自己在教学中的“影子”。比如：今天牛献礼老师在《构建以学生为中心的课堂对教学中若干问题的思考》中，牛老师在开始举了一个听课者与随从者的对话，在对话中，听课者是位语文老师，随从者则是数学老师。在听一堂数学课时听课者在对12除以3教学中觉得既然学生都知道结果了为何教师还要让学生进行动手操作呢?12除以3学生都会算了

3、，为何还要一直问学生是怎么算的，学生的回答都没有说到“乘法口诀”教师又有点不“满意”。随从者站在数学教师的角度自然看明白了是怎么回事。新课标指出：动手操作、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，因此现在有的教师会注重学生的动手操作。反思自己，在我的课堂中，我有时候会通过设计动手操作让学生更加清楚的知道知识的来源。比如在从教《9的加法》时，我还是利用小棒，让学生利用小棒来凑十。结果整堂课都在强调凑十，为何要凑十，为何要让九加几变成十加几，这些问题都没有让学生领会和学到。且在问到9+6=15你是怎么算出来的?在这个问题上其实可以让学生在领会凑十的方法后，学生自然就会有两种方法，而

4、数数这个最准确且照顾到学困生的方法上我并没有注意到，为了体现孩子们算法的多样化，我适时地让孩子说，结果没有真正的引导孩子走向最优化。还好在课后与陈老师的交流中，我才体会到算法多样化是在学生有提出来后，帮助学生走向最优化，而在学生没有提出来时，我们是不需要提出的。作为新教师，我们不仅是为了自身的成长，更为的是让学生在课堂中快乐的学习。 　　牛老师是北京亦庄实验小学的三年级数学教师，是一线的特级教师。在下午的《认识面积》的课堂中，牛老师亲切、朴实的教态让在场的教师佩服。本节课的教学过程真正的符合一线教师们的教学，他以一线教师的教学思路为契机，考虑学生最突出的问题，学生可能对面积的认识比

5、较抽象，学生容易将面积与周长的概念混淆起来，学生在理解周长与面积的关系时容易形成思维定势。因此，牛老师设计了三个对策：1、让学生有充分的时间感知“面”;2、比较“周长”与“面积”;3、帮助学生体会面试可以测量的，发展学生的量感。课的伊始教师切入主题，“什么是面积?听说过吗?”学生根据自己的理解发表想法，并举出生活中的例子，教师通过现场的物品：白板的面，橘子的表面、数学的封面让学生切身体会面积指的是物体的表面的大小就叫做它的面积。在探究的过程中，教师利用长方形，得出：边线围成的图形大小是它的面积;图形一周边线的长度是它的周长。学生利用熟悉的长方形理解周长与面积概念的区别。通过出示四幅

6、图形来比较图形面积的大小，其中一个图形是不封闭图形。在这里引发了学生的认知冲突，此图形的面积是最大的吗?学生们的思维发生碰撞，教师在尊重学生主体性的前提下，让学生大胆发言，最后得出结论。学生在思考与交流中获得的不仅是结果，更是数学知识的形成过程。教师通过设置猜一猜让学生清楚看事物不能只看表面，而要看到他的整体与内在。最后教师抓住周长与面积的关系设置了多个环节。想一想图形的周长相等，但面积不一定相等;观察周长不变，面积的大小变化不定;练一练面积相等，形状有可能不一样，周长有可能也不一样。在比比谁的眼里好中，教师利用两个看似一样大的长方形与正方形让学生比较，学生在经历观察、实验、猜测和

7、验证的过程中，用事实来说服老师。最后教师在想一想中，右边被遮住的的图形中有4个小方格，哪个图形的面积大呢?在最后的环节中学生的思维得到了升华，并为下节课面积单位的学习做铺垫。整堂课的设计每一步都在提升学生的思维，并且教学目标明确。 　　新课标指出：无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验。在牛老师的课堂中，教师亲切的话