初中物理机械效率教学设计

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1、★精品文档★初中物理机械效率教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★初中物理机械效率教学设计2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★初中物理机械效率教学的难点分析与教学设计3(转载于:海达范文网:初中物理机械效率教学设计)2008-10-1108:45:02

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4、字号大中小订阅2008-10-0911:132.讨论分析，区分有用功、额外功、总功结合上面实验，引导学生分析有用功、额外功、总功的问题，使学生认识到动力对机械所做的功

5、是总功，机械对重物所做的有用的功是有用功，机械克服自身重力和摩擦所做的功是额外功引导学生看教材图14-9，弄明白三幅图的意思，讨论用图中三种不同方法，把100N重的沙子运上三楼，哪种办法最好同时指导学生分析每种情况什么是有用功、额外功、总功结合生活中实际问题，通过事例分析进一步区分有用功、额外功、总功例1.用水桶从井中提水的时候，所做的功哪部分是有用功，哪部分是额外功？如果桶掉到井里，从井里提桶的时候，提上来的桶里带了一些水，这种情况下哪部分是有用功，哪部分是额外功？引导学生分析：用水桶从井里提水，目的是把水提上来，

6、所以提水的功是有用功，提桶的功是额外功；从井里捞桶的目的是把桶捞上来，所以提桶的功是有用功，提起桶里带的水的功是额外功通过讨论，让学生明白对什么是有用功，什么是额外功要具体问题具体分析，关键是要弄清哪部分功是需要的，哪部分功是不需要的而有不得不做的例2.常见的起重机提升重物如果做功的目的是为了起吊重物，则重物G上升高度h时，克服重力所做的功为有用功，即W有用=Gh，钢绳自由端的拉力所做的功为总功，假设拉力F的作用点移动距离为S，W总=F·S，S=nh，其中n是承担动滑轮和物重的绳子的股数如果做功的目的是为了将吊钩提升

7、到较高处，以便起吊高处的重物，则提升吊钩时克服吊钩重所做的功就是有用功通过这两个事例的分析讨论，使学生形成了一个共识：只有明确了利用机械做功要达到的目的，才能正确区分有用功、额外功、总功3.实验对比，纠正对机械效率的错误认识F在学生对机械效率的概念有了初步的认识后，为了使学生对机械效率的意义有更深刻的理解，纠正“机械越省力，机械效率越高”的错误认识，我又组织学生在图1所示实验的基础上继续完成下述两个实验：(1).用图1滑轮组匀速提升某一物体，测出相关物理量(2).用一个较省力的滑轮组代替，提升同一物体，重复上述实验根

8、据图1前述实验步骤，将测得的数据填入下面表格中，并分别计算出它们的机械效率对比实验结果，引导学生探讨以下问题：(1).用不同的滑轮组将同一物体提升相同的高度时，有用功是否相同？总功是否相同？机械效率是否相同？为什么？(2).图2的滑轮组要比图1的滑轮组省力，为什么它的机械效率反而比图1的要低？(3).“越省力的机械，其机械效率就越高”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★，这种说法是否正确？为什么？(4).使用机械不仅不省功，还要多做额外功，人们为什么还要用机械呢？4．创设情境，

9、探究影响机械效率高低的因素从上面的分析讨论，学生已经明白，使用机械做功，由于存在摩擦等原因，额外功是不可避免的；额外功是我们不需要的，它白白浪费人力和物力，因此应尽量减小它使用不同的机械来提升物体，我们希望做的额外功越少越好，或者说，有用功与总功越接近越好，即机器的机械效率越高越好那么，机器的机械效率究竟跟哪些因素有关呢？在此基础上，引导学生积极思考，提出各种猜想，概括起来有以下几种：猜想1：可能与钩码提升的高度有关；猜想2：可能与匀速提升的速度有关；猜想3：可能与被提升的钩码重有关；猜想4：可能与绕绳子的方式有关；

10、猜想5：可能与绳重有关；猜想6：可能与绳和滑轮及滑轮组轴处的摩擦有关然后以组为单位，各组根据各自的猜想设计实验进行探究，探究中提醒学生注意灵活运用控制变量法，抓住矛盾的主要方面，忽略次要方面各组根据自己的实验记录，进行分析论证，得出各自的探究结果，并对探究过程进行评估，组与组之间相互交流通过这一探究过程学生对影响机械效率的因素有了比较清楚的认识，可以说起了较好的效果例题巩固：用图1所示的滑轮组提升重物，不计绳重及摩擦，若用250N的拉力可以将500N的物体G匀速提起，此时滑轮组的机械效率多大？若仍用此滑轮组将G，=7

11、50N的物体提起，此时滑轮组的机械效率又是多大？本题解答中学生可能会出现一些典型问题，主要认为再次提升750N重物2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/7★精品文档★时，滑轮组的机械效率没有改变，通过分析并对照刚才的探究结果，使学生认识到：同一滑轮组，提升不同重物时，机械效率并不相同5.概念引伸，拓宽学生的视野机械效率的