尹后庆-深化课程改革-培养学生核心素养

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1、深化课程改革培养学生核心素养尹后庆2015年12月目录为什么要提出“核心素养”1什么是“核心素养”2核心素养、学科核心素养与教学3关于校长的课程领导力4一、为什么要提出“核心素养”学生发展核心素养学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。——摘自教育部立德树人文件一、为什么要提出“核心素养”深化课程改革，贯彻“立德树人”、社会主义核心价值观和党的教育方针，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。体现国际课程改革新趋势，适应信息时

2、代和知识社会对人的发展的新要求。一、为什么要提出“核心素养”转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型。实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发展为指向的跨学科整体育人观念。实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境中培养和体现自主、合作与探究精神，促进学生素养发展。构建基于素养的评价体系，让评价过程成为促进学生素养发展的过程。二、什么是“核心素养”学生发展核心素养各维度相互依存，对学生发挥整体作用。文化修养是个体有效参与社会和自主发展的必要基础；个体的自主发展和社会参与，又能够激发学生更强烈的学习文化的兴趣与动机。因此，文化修养

3、、社会参与和自主发展三大维度的核心素养之间紧密联系、相互促进，构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系二、什么是“核心素养”学生发展核心素养的基本特点：（学科发展核心素养编制组理解）核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。核心素养可以通过教育形成并获得发展。核心素养具有发展的连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。核心素养的作用发挥具有整合性。——摘自辛涛《学生核心素养的国际比较研究》报告（教研室主任培训）二、什么是“核心素养”学生发展核心素养与素质教育的关系素质教育是针对应试教育提出的，主要强调教育本来的性质、人的本性，是针对当前教育现状

4、，具有宏观指导性质的教育思想，但缺乏具体可操作的实现方式。素养是指教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，其对应的主体是人或学生，是针对教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。它更加强调后天的习得，是“可教、可学”的。二、什么是“核心素养”是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力。合作能力：要能够与别人进行有效合作，就需要在特定任务情境下，意识到群体中其他人的观点；作为组员贡献建设性的知识、经验和专长；意识到何时何地以及以何种方式进行贡献的需求并进行合理管理；发现解决问题所需的结构和程序；作为团队成员如何共同构建知识和发展理解

5、等等。二、什么是“核心素养”是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。比如科学探究能力，是个体在各种情境中观察现象，研究探索问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列手段方法获取数据，对猜想或假设进行论证过程中所表现出来的一种东西。它包含各种各样的具体知识、技能、方法或心理特征，比如了解当前问题相关的科学原理、利用特定仪器测量对象以获取数据，能够使用显微镜观察对象、在实验屡次失败后能够持之以恒等等，但科学探究能力是这些具体技能或方法的综合。二、什么是“核心素养”核心素养不是简单的知识或技能。“素养”不同于“知识”和“技能”。“知识”与

6、“技能”主要是指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，而“素养”既包括一般意义上的知识与能力，还包括情感、态度、价值观。对某个特定原理或理论的理解，以及利用该原理来解决某个具体的问题，不应该视为是一种核心素养。类似的，会使用特定的实验仪器、或者测量工具，也不应该视为是一种核心素养。二、什么是“核心素养”核心素养是就人而言的，描述的是人的内在品质或特征，而不是某种外在活动或行为。从这个意义上讲，“科学实验”不是一种核心素养，但“科学思维”应该是。二、什么是“核心素养”学科核心素养的提出，是这次课改的创新点和突破口。各学科教育留在学生身上最有价

7、值的东西，应该是核心素养。核心素养应作为学生的学习结果来定位：是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合。是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合品质。核心素养的提出和实践，已经蕴含了学习方式和教学模式的变革。三、核心素养、学科核心素养与教学什么是“学科核心素养”是学科育人价值的集中体现。是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化。是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。不是简单的一对一