其他植物激素教学设计

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2、家爱德加?戴尔的“学习金字塔”理论他指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习其二、STS教育的基本精神3、设计特色针对本节内容相对松散、简单的特点，增设了科学研究方法的教育，提升了能力要求本节课“赤霉素的发现”教学内容的设计，将“发现问题、提出假设、实验验证、得出结论”这一科学研究方法与课堂教育有机的结合，为学生铺设了符合认知规律的思维轨迹，在学习知识的同时，也体验了科学研究的一般过程较好的关注了学生主体，符合学生实际以“注重教学资源的合理使用”和“

3、问题引导式教学”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★其他植物激素教学设计教学设计其他植物激素大理州民族中学茶绍珍本节为人教版《生物稳态与环境》第3章“植物的激素调节”第3节的内容，属教学内容较松散、能力训练较难体现的章节一、设计思路1、指导思想按新课标要求，本课依据“面向全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习”的课程理念，针对学生实际，突出学生在课堂上的主动地位学生将科学探究作为自己的常用学习方式，在课堂中自主产生和构建知识在此基础上，注重与现实生活相联系，注重STS教育，培养学生主动参

4、与、合作学习的习惯最终提高课堂教学效率，学生也能终生受益2、理论依据其一，著名学习专家爱德加?戴尔的“学习金字塔”理论他指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习其二、STS教育的基本精神3、设计特色针对本节内容相对松散、简单的特点，增设了科学研究方法的教育，提升了能力要求本节课“赤霉素的发现”教学内容的设计，将“发现问题、提出假设、实验验证、得出结论”这一科学研究方法与课堂教育有机的结合，为学生铺设了符合认知规律的思维轨迹，在学习知识的同时，也体验了

5、科学研究的一般过程较好的关注了学生主体，符合学生实际以“注重教学资源的合理使用”和“问题引导式教学”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★其他植物激素教学设计教学设计其他植物激素大理州民族中学茶绍珍本节为人教版《生物稳态与环境》第3章“植物的激素调节”第3节的内容，属教学内容较松散、能力训练较难体现的章节一、设计思路1、指导思想按新课标要求，本课依据“面向全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习”的课程理念，针对学生实际，突出学生在课堂上的主动地位学生将科学探究作为自己的常用学习方式，在课堂

6、中自主产生和构建知识在此基础上，注重与现实生活相联系，注重STS教育，培养学生主动参与、合作学习的习惯最终提高课堂教学效率，学生也能终生受益2、理论依据其一，著名学习专家爱德加?戴尔的“学习金字塔”理论他指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习其二、STS教育的基本精神3、设计特色针对本节内容相对松散、简单的特点，增设了科学研究方法的教育，提升了能力要求本节课“赤霉素的发现”教学内容的设计，将“发现问题、提出假设、实验验证、得出结论”这一科学研究方法

7、与课堂教育有机的结合，为学生铺设了符合认知规律的思维轨迹，在学习知识的同时，也体验了科学研究的一般过程较好的关注了学生主体，符合学生实际以“注重教学资源的合理使用”和“问题引导式教学”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★等新理念，整体把握教学活动结构针对学生实际，通过对教材内涵的挖掘采用“问题式教学模式”，在启发引导、组织讨论中进行教学教学安排上突出了STS教育的内涵，即安排有植物生长调节剂的应用内容，也安排有学生搜集、分析植物生长调节剂的负面影响的内容摒弃了传统课堂中“忽视学生的主体地位、

8、忽视学生的学习过程与方法”等不适应新课程培养目标要求的理念与方法二、教学分析1、教材分析:《其他植物激素》一节，包括其他植物激素的种类和作用、植物生长调节剂的应用两部分内容除生长素之外的其他植物激素是本节需要重点阐明的知