参加一次数学说课比赛的过程与反思

《参加一次数学说课比赛的过程与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、参加一次数学说课比赛的过程与反思体验感悟分享——参加一次数学说课比赛的过程与反思（文章发表于《教师》20**年第3期）缘起20**年11月，我镇组织参加县的说课比赛，取得不俗的成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全各参与了本次活动。回顾这次比赛的过程，我们重视教师的参与，重视教师在过程中的的体验、感悟与分享，相互把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。过程第4页一、体验。本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间给她准备说课稿，然后开始科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说课

2、稿。按照Z老师的要求，学校组织了实验班的数学老师先来一次集体备课，全体老师就用说课的形式对《面积和面积单位》这节课说出自己的观点与想法，特别对重难点的解决与学法进行具体的讨论，然后形成上课的基本思路。上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己就觉得不满意，觉得很多地方处理得不好。由于其它事，评课的时间拖了几天，期间，很多老师都在问：校长，这节课怎么还不评课呀？评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师的角色定位

3、等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为，反映出背后的理念支撑也有教师提出。Z老师提出再上一次（这次用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师来观摩，学校还安排了录像。课上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与课堂，特别是教师的角色定位，教师基本把课堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。课后的评课大家都给予了肯定。这次，上课的基本思路就形成了。二、感悟。Z老师的说课稿出来了，学校安排了镇的“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说课与备课的区别、说课与上课的区别和说课程序的内容和艺术三个方

4、面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。说课了，全校的数学老师都齐了。Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说课者。特别是课件对内容的呈现，大家意见分岐比较大，同时，对“为什么这样教”（说意图）没有中肯的观点，对说意图是穿插在“教什么”和“怎么教”中进行相机阐述，还是单独作为一个部分进行，有两种声音。统一不了意见，学校要求教师回去自己查资料，对分岐的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说（她也主动提出），争取脱稿说课。第二次

5、说课了，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了，Z老师选择了说意图穿插在“教什么”和“怎么教”中，效果也不错。大家讨论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特别针对课件的“导航”作用，让说课者和听众通过课件的呈现，对说课的思路更清晰，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言，语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。第4页三、分享。第三说课，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是怎么说得有特色的问题（用的是自主交互式课堂学习模式，其中有一个展示环

6、节用上课的视频呈现出来），思考的是怎么把我镇课改的亮点在县比赛中展现出来。比赛了，Z老师最后一位上台，镇安排了几位参与者一起陪同参赛。Z老师自始至终比较淡定，全神贯注观摩其它乡镇选手说课。到她上台时，全身心投入，对课件的驾驶，对内容的把握，对语言的提练，都发挥得比在镇里好，很好地把“自主交互式教学模式”的理念表达出来了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。反思综观本次活动，学校搭建了一个平台给教师，教师的专业水平得到了提升；学校创设了一次契机给课改，课改的推进得到了深化。在这个中，我们得到了三点启示。一、“过程即结果”，

7、这个结果，来自于教师个体的体验。我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样的。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。做了，就是做好了。本次说课比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驶的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，从而也不断成长。这就是我们要的结果。第4页二、“成长即成果”，这个成果，来自于教师群体的感悟。课堂改革的其中一目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学生方式，

8、而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是