《学与教的心理学》读书心得

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1、《学与教的心理学》读书心得《学与教的心理学》读书心得这学期，学校给每个老师发了一本《学与教的心理学》，还定期开展了校际联盟读书会交流活动。因为自己没有抽出时间细读，两次跑去听别人讲的时候，头脑都有些无所事事、、不知所云、自讨没趣之感。又听校长两次提到职业倦怠的问题，脸上流露出一种当前比较严重的神情。我想这本书是无论如何在暑假得抽时间读一读的了。目录第十四章《课堂管理》，对于我而言，可能最为实用。我选择从最后一页倒着看。最后一段教师在课堂里也很容易对学生产生偏见？我不由窃喜：我不会，我肯定不会。虽然有时候自己批评学生会凶一点，但我觉得我还是发自内心很喜欢他们，不会对谁有偏见

2、的。首先是第一印象偏见，由于与学生初次见面所留下的第一印象，会使教师以后对该学生的行为向着第一印象的方向去解释。其次是晕轮效应，由于教师对学生某一特征的印象特别深刻而有可能再赋予其他可能没有的特征。最后是社会刻板印象。教师总是容易将过去接触过的学生在自己的头脑里分成各种类型，对某一类学生往往有一种固定的看法，当接触一位学生时，容易将其纳入某一固定的类型而赋予他固有的特征而造成偏见。仔细读一读，我突然发现有关偏见的问题，自己也需要好好反思。第5页我想起一个学生，我不能不说我曾对他偏见得很不应该。我在教三年级的时候，一个同事的孩子在念一年级。因为他每次来办公室都举止文雅，说话

3、很懂礼貌，又常常听各科老师说他的成绩几乎都是满分，我便对他的第一印象极好。等他念三年级的时候，他的妈妈离开了这所学校。而我刚好接手这个班。他果然还是班长。我很高兴，正是第一印象和晕轮效应作怪，开学前两个月好几次有同学反映他管理班级的时候比较粗鲁，对同学很不友好，我都轻描淡写地处理了。不料，一次课堂上，为了一点小事，他以迅雷不及掩耳之势，对冒犯他的同学大打出手。我上前制止，却发现了他那双眼睛里竟满是一种很不屑的傲气。他活该！他该死。这些冷冰冰的字眼从他的嘴里蹦出来，也激怒了我。我将他拽到教室门口，厉声对他说：学校不是打架的地方。身为班长，你连最基本的纪律都不能遵守，你还怎么

4、管别人？他反问我：不是你们让我当的吗？我有要求自己当吗？同学和老师选我当的，你以为我很想当吗？我又问他：你可以不用做班长了。你打了别人觉得应不应该负责呢？他大声说：可以啊，你送我去校长那里吧。校长认识我妈，她不敢拿我怎么样。第5页一瞬间，这个好学生的形象在我眼里轰然倒地。我觉得自己简直是被他的第一印象给欺骗了。通过询问他之前的老师，我搜集到了更多资料：他的脾气一直就不怎么好，之前也隔上一阵子就大发一次脾气，最近一学期，每个月都发上一两次。事后会找老师道歉，态度很好。打电话给他妈妈，他妈妈总是不停地给老师赔不是，恳请老师们谅解和不要声张，继续让他做班长。这种反差很大的评论彻

5、底颠覆了我对这个孩子的好印象。有几天，我甚至都不想理他。他来办公室找我，虽然口头表达了悔意，但我觉得这不是他的真心话，他只是希望老师还能对他像从前一样，好像什么事也没发生过那样。我觉得这是孩子逃避过错的小把戏，我下决心不像以前的老师那样迁就他，要让他深刻认识到发脾气的后果。上课时我甚至会故意忽略这个不称职的班长，让他感觉到同学和老师对他的不信任。他沉默了几天，我以为是自己的冷处理见效了。不料，他更厉害的一次爆发随之而来，一位同学被他拳打脚踢，几位同学上前都无法制止。我简直忍无可忍，将他从教室一路拉到办公室，他竟在办公室门口，死死抱住门框号啕大哭。我坐在办公室里，听着门口这

6、种歇斯底里的哭声，无可奈何。《学与教的心理学》读书心得我总算是开始反思自己了。是不是了解他不够？是不是了解他的家庭不够？是不是学生对我有抵触心理？是不是学生自己有心理障碍？我的处理方法是不是也带了很多情绪？他是不是不适应我这位新老师？孩子哭了半节课，声音小了下来。我走出去，尽力平静地说：你心里很难过，我能感受得到。但是每个人都有难过的时候。现在徐老师也很难过，你感受得到吗？他没有理我，我又说：发脾气是不解决问题的。我小时候也爱发脾气，每次发起来也很凶，会把同学的书本乱扔。但是发现每次发完脾气，大家都不喜欢我，也解决不了我的问题，后来就不怎么发脾气了。我觉得不发脾气，很多事

7、情也变得很好解决了。你要不要也尝试一下呢？第5页他开始偷偷地听，明显的哭声在弱下去。我看他的表情温和起来，就继续说：你今天的事我不会跟你妈妈说。如果你觉得自己错了，你可以选择待会儿自己回教室安静地上课，下课找同学道歉。如果严重，你就自己考虑怎么承担后果，然后告诉我。如果你觉得自己没错，你可以呆在这里继续哭，大声地哭，哭到自己舒服了，校长来了为止。说完，我就借故离开了办公室。等我转一小圈回来，门口已不见了他的踪影。那天之后，他看我真的会不好意思，而且我明显感觉他突然在意起我的一点一滴的评价了。上课表扬一下，不像以前那种理所当然无