30诗五首教学设计_1

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1、★精品文档★30诗五首教学设计教学准备1.教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力2．研读品味，体悟诗的表现手法3．反复阅读，领会作者意志和情趣2.教学重点/难点1．整体把握和感悟诗的表现手法2．语感的培养和诗歌表现手法的学习3.教学用具4.标签教学过程一、导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了陶渊明就是我国古代最有

2、代表性的田园诗人他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!二、解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首2．据说，《饮酒》诗都是陶渊

3、明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活三、研习课文1．整体把握，理清思路(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读(2)补充《饮酒》的注释①喧：吵闹的声音②君：指陶渊明这句是假设有人问陶渊明③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘

4、俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了④辨：说明⑤忘言：想不到用什么语言来表达(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍(5)指导背诵在熟读理解的基础上背诵全诗有两个层次：开头四句为一层是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出2．课文研讨(1)对一些重要词语及句子的理

5、解①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”“2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了所以

6、苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的(2)说说这首诗表达上的特色明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的3．欣赏品味．(1)名句品味①“采菊东篱下，悠然见南山山气日夕佳，飞鸟相与还”这四句是写景名句王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌

7、，其谁辨之?”②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创14/14★精品文档★都属值得一品的名句(2)诗的最后两句在结构上的作用明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼4．学生质疑讨论，教师小结从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?探究学习：诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧问君何能尔，心远地自偏”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹这在当时确实是不易做到的从封建社会直

8、至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”这已成了普遍现