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时间:2018-02-13
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1、教育科研案例·批评中的教育艺术 一次自习课,我到教室去看一看。当我出现在教室门口时,有个同学故意干咳了几声,像是发出警告:"老师来了!小心!"我觉得声音十分刺耳,加上不少同学在窃窃偷笑,顿觉气不打一处来。于是,我大步走到讲台前,手指敲打着讲台,厉声说道:"刚才哪个同学咳嗽站起来!"大家面面相视,谁也不承认。我面对全班同学数落了一顿:"这是什么意思什么目的"并大讲了一通尊师与诚实的道理,还搬出了"好汉做事好汉当"的激将法,却不知此法根本不为学生所动。事后,我发现同学们和我疏远了。 又有一次,我走进教室刚准备上课,突然发现黑板还没有擦
2、。我正想发作批评,转念又想:或许是值日生忘了;或许是下课晚了,学生还没来得及擦。我顺手拿起板擦,边擦黑板边幽默地说:"……我正想染些白头发,好使自己显得老练一点。"同学们听后笑了。就在这种快乐的气氛中我开始讲课。那天放学时,我把大家留下来,从值日生工作讲到制度,纪律,同学们专注地听着,那神情说明他们对老师的教育是乐意接受的。 两节课遇到两个类似的问题,但我采取了两种不同的教育方式,出现了两种截然不同的结果,而后者就因为我给那个值日生一个台阶下。由两次批评引发的思考: 学生正处在成长时期,难免出现这样那样的问题。某些学生的某些"违规
3、"举动往往是下意识的行为,在教育中给学生一个台阶下,就是给学生一个认识改正的机会,学生会从老师的宽容中感受到对他的爱护和人格的尊重。给学生一个台阶下,表面上看来是"退一步",而目的在于"进两步",使"热"问题得到"冷"处理,能缓和矛盾;教师以尊重学生为前提,放下"威严",温和施教,换来的是学生发自内心的尊重,从而更稳固了在学生心目中的"尊严"。 批评是教育的"家常便饭",但这口饭学生是否爱吃,完全取决于教师——这位"掌勺者"的"烹饪技术"。烹饪技术是经过厨师不断的学习,研究,实践才逐步获得的,同样,批评艺术也需要教师在对自己内心城府
4、的锤炼和对学生接受心理的研究基础上才能形成。上面例举的两次批评及其结果清楚地表明,艺术的批评是教师婉转的语言和学生接受心理的自然碰撞,一个有德,有爱,有学生意识,有对教育的思考和研究的教师,她的批评才能让学生心悦诚服。
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