拉近 “道德课堂”实践标准的距离

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1、拉近“道德课堂”实践标准的距离拉近“道德课堂”实践标准的距离      道德课堂的重要性在德育杂志上我也看到过，如今运用到学科教学我却觉得陌生。经过最近的集体学习，聆听专家的解读和同事的理解，我略有领悟，对道德课堂我又有了新的看法。我也想追求道德课堂，努力拉近“道德课堂”实践标准的距离。什么是有道德的课堂?我认为：“有人性、有同理心、有情趣、有疑问、有诗意、有行动”的实践行为就是“道德课堂”。所谓“有人性”，指的是在审视传统“规训式课堂”各种危害的基础上，努力构建的“人本化课堂”，是“人课一体”的课堂，亦即“人在课中，课在人中”的课堂，更是以符合人的天性及其发

2、展规律并以促进人的健康发展为直接目的而展开教学的课堂。人性化课堂的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。基于这个标准我在诊断我的课堂后开出了良方。第一，我要关注每一位学生，每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。给学生多一点鼓励，鼓励学生大胆想象和幻想，鼓励学生表达自己的思想，鼓励学生敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”，勇于创新。给学生多一点赞赏，不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，也应不失时机地加以“助燃”。给学生多一点期待，学生是有差异的，为

3、每个学生创造成功的机会，学生是会进步的。第二，我要关注学生的学习态度、情绪生活和情感体验。我应努力把课堂打造成学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的场所。我必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教的本身就体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。在课堂上要让学生的优点充分张扬，缺点自我屏蔽和改进；以开放的眼光看待学生各种素质的养成，承认学生发展的过程性和差异性，鼓励学生充分张扬个性，鼓励他们自主发展。第三，关注学生的道德与法律生活和人格培养。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远

4、具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。我不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程，在学知识的潜移默化中，学生高尚的道德情操、健全的法制意识、健康的审美情趣、正确的价值观念都得到了有效培养。  第四、追求有情趣的课堂。为了使课堂教学富有情趣，首先，教师要有角色意识，即教师不仅是一个知识的传播者，也是一个情感的示范者与教育者，应时时意识到自己的情感会对学生的身心健康和教学效果所带来的

5、影响，从而产生职业的理智感；其次，教师必须把握情感在教学中的价值，要注意发挥情感的作用，而不是受情感所支配，特别是不良情感的支配，以抑制消极情绪的产生；第三，必须学会对情感进行调控，学习并实践情感表现的技巧，不断总结经验，以提高支配情感的能力。   事实上，就其本质而言，情趣的课堂可以看作是一种“暗含的期待”的课堂，这种“暗含的期待”的信息，通过教师积极情感的各种表现，比如，喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等等，微妙地传给学生，大大激发了学生的学习热情，使大脑处于良好的兴奋状态，使学生在学习上或在行为上发生向上的变化；其思维方法概括地说就是“能近取譬”，“近取诸身

6、、远取诸物”；其操作方法是推己及人、由己到人，“己欲立而立人”、”己欲达而达人”，“己所不欲、勿施于人”。在这样的课堂教学中，老师所做的不是静观意义的认知，而是一种内在体验与直接认同，在一定程度上意味着身心的整体介入，是教师对所教知识的身体力行。因此，它是以情动人、以理服人、以行育人，合情合课堂教学中有很多的相关性表现，既有积极的相关性，也有消极的相关性。比如，如果教师能高高兴兴并满怀激情地走进课堂，那么，学生就很容易地带着希望与憧憬听课；如果课堂中所要解决的问题与学生的生活直接相关，那么，他们就会更加兴高采烈并满怀兴趣地参与课堂学习；如果教学富有挑战性而不仅

7、仅是死记硬背，那么，他们就会敢于创新并逐渐善于创新……与此相对应的是，如果教师面无表情地走进课堂面对学生进行教学，那么，学生也会面无表情地听课，课堂就会死气沉沉。   情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想，还应是一种教育境界……一种有情、有景、有思想的境界。明理与体验共存、自信与机会共舞、智慧与参与共生、健康与生活共求，以文化浸润、提升学生文化素质，在“淡化教育痕迹”中“深化精神轨迹”，从而让爱伴随学生健康、快乐地成长，让情趣充满学生人生成长的历程。一句话道德课堂标准就是教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。在课堂上，让学生在

8、获得知识的过程中获得向善向上的情感体验