1.9.4　5、4、3、2加几-人教课标_1

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1、★精品文档★1.9.4　5、4、3、2加几

2、人教课标　　教学目标1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。教学内容教科书第110页的内容。教具、学具准备：软件教学设计复习导入1．歌谣2．口算（计算机显示）9+5=　　9+3=　　8+5=　　8+3=　　9+4=9+2=   8+4=　　7+5=　　6+5=　　8+6=3．计算机显示：8+9=？让学生口算并说思考过程

3、，电脑演示各种计算方法。师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）合作学习，探究新知1．出示5+7=，同桌合作学习。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★a.师问：5+7等于多少？怎样计算呢？b.学生独立试做5+7。c.同桌交流并探讨多种计算方法。d.学生汇报各种算法，教师板书。生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）生3：想7+

4、5=12，所以5+7=12。（板书）e.看看每种方法有多少同学选择。f.师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。a.学生分析每道题的算法，把得数写在书上。b.汇报不同的算法，师板书。3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？师提示1：20以内是指得数从11到20。师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。生根据提示汇报：（师板书）加几有：5+6　　5+7　　5+8　　5+9加几有：4+7　　4+8　　4+9加几有：3+8　　3+92

5、016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★加几有：9+2学生抢答汇报得数。4．看书质疑。5．做一做。a.看图列式。学生看图，说图意，列式计算。注：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。b.7+5=　　9+5=　　8+4=5+7=　　5+9=　　4+8=9+4=　　8+3=　　9+2=4+9=　　3+8=　　2+9=学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。6．小结。这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种

6、方法都可以。练习1．先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★学生汇报。2．看谁算得又对又快。（练习二十一第2题）时间一分半，答完之后对照投影自批自改。3．学生自己出题，其他同学抢答。4．数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。全课总结教学设计说明5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点

7、不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。教学设想如下：1．尊重学生主体地位，以学生发展为主，合作交流。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立

8、了一个合作讨论的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。2．尊重学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。3．尊重学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课

9、堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的培养是十分重要的。在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时