[中考语文]《桃花源记》教学设计

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1、《桃花源记》教学设计设计说明   这篇教案设计十分重视学生的阅读实践过程，围绕教学要求，设计三个步骤来阅读课文。第一步是朗读训练。朗读是一种自我体验，是沉浸其中，达到设身处地，身临其境，从而感受作品。第二步是学生对照注释阅读课文，整体把握。这一设计符合学生对作品解读具有整体性的特点。从阅读的对象看，学生面对的作品，是一个内容与形式相统一的整体，作品是以整体形象呈现给读者的；从阅读的动力看，阅读作品是一种全身心的投入，学生的情感与理智在阅读过程中始终与作品融会交流，产生共鸣；从阅读基础看，学生在阅读中必然会调动自己的全部知识积累，人生经验，这是一种整体的主

2、体参与，所以文学教育必须以整体把握为前提。第三步是提问朗读，重点分析。提问朗读是这篇教案的一个重点。提问朗读是带着问题去读有关的片段，学生必须对课文有足够的了解，才能找出这些片段，这比一般的朗读更能吸引学生，激起学生的思考。教案根据课文的意境设计了几个问题，这些问题各有侧重点，又有内在的逻辑联系。学生根据这些问题寻找有关片段的过程，就是一个理解、感悟、探究的学习过程。在提问朗读的同时，教案根据教文言文的特点，即要字字清楚，句句落实，而不是字字解释，句句翻译，设计了“推敲字词”和“积累词语”这两个教学环节。通过对这些字词的分析，领略其精神，赏析其特色。这样

3、教，导而弗牵，强而弗抑，开而弗达，使学生能真正成为学习的主人。  教案还提供了和课文有关的资料：《桃花源记》写作背景和《桃花源诗》，让学生通过联系阅读，自己去思考，去感悟。苏霍姆林斯基曾说，“学生阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多”，它体现了课程标准这样一个理念。在阅读教学中，学生应该是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主的进行阅读，因为语句材料的积累、语感的培养，必须在反复阅读过程中方能实现。 教学目的1． 明确作者所描写的理想境界，恰当地评价课文所表达的社会理想。2． 了解课文的叙事线索，理清结构层次。3． 体会精练生动的语言

4、，积累文言词语。4． 加强朗读训练，要求句读分明，节奏合理，语句流利，音韵铿锵。教学重点1． 了解课文曲折回环、悬念迭起的写作特点。2． 古今词义辨析3． 指导学生朗读、背诵。教学难点1． 认识评价课文所描绘的理想境界。2． 辨认“交通、妻子、绝境、无论”等词语古今意义的不同。教学时间：两课时教学设想：利用多媒体教学，教学中以教师引导、学生互动为主教学过程一、导语设计1、引子（激发兴趣）有一个成语——“世外桃源”，谁能解释一下？明确：比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界。谁知道这个成语从那里来？明确：出自东晋著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花

5、源是怎样的一个地方？为什么说它在“世外”呢？同学们想知道这一切吗？就让我们学习这篇课文，从中找到答案。（这一设计能激起学生学习这篇课文的兴趣。新课的导入是课堂教学中的重要一环，起步好，就能为整堂课的教学打下良好的基础。）2、由《桃花源记并诗》的影响，引入课文学习。屏幕展示：在中国，素有“山川以人而胜”的传统，所谓“美不自美，因人而彰”，“地不自胜，惟人则名”。武陵桃源，原是鲜为人知的荒僻之地，自陶渊明作《桃花源记并诗》以后，始为文人墨客所重，梁陈之际已有诗人涉足山溪，探寻灵秘。至唐代开元天宝年间，桃花源忽名声大噪，甚至引起朝廷的关注。天宝七年，诏令“三十

6、户亦免税赋，永充洒扫，守备山林”。此后，游者日众，成为人皆慕趋的风景胜地，吟咏之作也历代赓续不绝。《桃花源记》如此佳妙，让我们诵读欣赏，享受这篇课文的艺术美吧。屏幕展示：教学要求（1）、分析、评价文章的思想内容；（2）、了解、学习文章的写作特点。学习方法及步骤：⑴把握整体、分析结构；⑵提问朗读、重点分析；⑶分析、评价文章主旨。（上课之初，让学生知道教学要求、学习方法及步骤。这一设计的好处：从教的方面说，让学生一起来掌握教学要求，有利于达到教学的目的；从学的方面说，解决什么问题，采取什么方法，达到什么要求，目标明确，便于发挥学生的积极性、主动性。）二、朗读

7、训练1、教师范读，指点朗读，一是要求句读分明，节奏合理。如“林尽水源，便得一山，山有小口”，不能读成“林/尽水源，便/得一山，山/有小口”，应该读成“林尽/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求读出感情。如，读出渔人发现桃源时的“异”，桃源人见渔人时的“大惊”，听渔人介绍后的“叹惋”。（朗读前的指导十分重要。这里，对朗读课文应掌握的节奏、感情作了提示。这样，就能启发学生在朗读时去体会、去感悟。）2、学生朗读：（略）三、把握整体、分析结构1、学生先对照注释阅读课文，阅读时正音正字；再全班朗读髫tiáo  诣yì  骥jì  豁huò然   俨yǎn然  

8、 阡qīan陌mò2、讨论：文章以时间为序，按照故事的开端、发展和结局，课文可分