寒假社会实践报告_112

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1、寒假社会实践报告作为进入大学的第一批90后的成员，寒假的社会实践是我们在大学外上的第一课。90后以独生为主，从小适应应试教育制度，所以在独立自理能力较差，分析社会问题的眼光比较简单，缺乏社会实践的经验。长期受到父母呵护的我们终究要有脱离父母独立生活的一天，自食其力就是我们生存的根本。自食其力固然重要，但自食其力的能力并不是靠书本就能历练的，还要以一定的实践为基础的，由此看来，培养这种能力显得刻不容缓。我认为一个人的发展是要靠多方面的能力作为支撑的，无论有什么样的实践机会我们都应该积极把握，来充实我们以后遇事分析判断的依据。即使还没有进行深入的语文教学工作的学习，但我还是在寒假进行了一定的教学

2、实践，为我今后的学习内容打下必要的实践基础，也可以让我今后开展教学工作多一些实践保障。目前，我们国家开展的九年义务教育实际上可以分化为两种生源：一种是城市教育，另一种是乡村教育。两种教育的水平并不相同，但是两种教育的过程确实有着相同的效果，它们从本质上讲并没有使学生真正愿意接受自己的工作。教育的方式因人而异，教育的效果也是不可以一概而论的，这次实践活动我仅仅是以我身边的普遍现象为针对进行实验性的尝试。我的实践项目是家庭式教育，目的是在于通过点对点的教育方式对孩子进行正确的引导，达到无痛苦的学习过程。新中国成立以后，在历届政府的强力推动下中国很快蜕变成为一个教育大国，近年来国家施行的“科教兴国

3、”政策在教育发展方面的成就是有目共睹的，可以讲中国式的教育制度很高速、有效的培养出了我国现代化建设的急需人才，但作为一个致力于以“和谐”为发展支点的发展中国家，我们是不是也应该关注一些教育中存在的不和谐问题？对此，我是有强烈的切身感受。事实上，孩子的教与学是要从小打基础的，这不仅要求家长的引导与监督还需要一个合适的发展环境的。大多数孩子是无法从小就拥有自律的意识，如果家长进行强制引导的话，还会遭遇到孩子情绪的抵触，如何“管教”孩子就成为家长们关注的焦点。将“引导”转换到“管教”上本身就反应出了家长在培养过程中的断层区。这一点我想就是舅舅多次提到的关于从小培养孩子的习惯问题了，这囊括了很多内容

4、，既包含了对孩子的要求，也要适当约束家长们的行为。例如：孩子撒谎的问题，他们通常会做一些自认为天衣无缝的事情希望可以借此达到蒙混过关的效果，这时候大多数的家长会根据情节的轻重从“嘴皮子”到“毛掸子”中任选其一进行处置。这一点上我母亲遇到了很多挫折，从发人深省的说教到著名的“女子单打”不知经历过多少。当我在遇到同样的问题之时，母亲给我的建议就是不要将自己的情绪流露给孩子，也不要将孩子自鸣得意的谎言戳穿，耐心是保证孩子下次不犯同样错误的关键。不同的孩子可能情况会有所不同，但如果家长可以有更多的耐心和更平和的态度去引导孩子的所作所为那么孩子与家长之间就可以达成很多的共识，有了孩子的高度配合家长开展

5、起工作来就会顺利的多。我们的现状是：并不是每一个家庭都能在孩子习惯的形成方面做到恰如其分的引导，这势必要求着在孩子今后的成长中进行更为艰难的纠正。在这个问题上，中国式的教育制度也起着一定的促进作用。对于理解力相对缺乏的年纪，我们的教育是采用正确答案意识的灌输和重复原则相结合方法，让接受九年义务教育的孩子们在脑海中形成了教师教学制的死板方式，随之衍生的就是家长在课后一遍又一遍的重复。这让很多孩子在学习起来很是痛苦，当然啦，这种痛苦也滋生出了家长们的各种烦恼。既然我们没有条件从根本上解决这个教育与被教育上的矛盾，那么就应该想办法化解这个矛盾。就目前教育的普遍状况来看，严格管教不是对每一个孩子都有

6、影响的，例如我的教育实习对象，我上四年级的表弟。从文化程度上讲，相对起我的母亲，我姑姑没有一定的知识水平基础在“管教”上显出很多不足；从接受角度看，相对比我与我母亲的亲和度，表弟似乎更容易接受我的教学方式。于是，我们可以在这两点上总结一些显而易见的规律：1、在这个知识经济的社会里，家长们通常是更加“迷信”自身知识水平的力量，不难看出，教育是要以施教者一定的知识水平为基础的，这可以使施教者更灵活的掌握教育的尺度。2、教育的起点不能放太高，教育的姿态不能太僵硬，学与教本身是平衡的，人为的破坏只会导致事情的畸变。以上讲的两点并没有能否认的是教育者在教育中的主导位置，教学之所以会出现不平衡主要是因为

7、教育者无法真正与被教育者达到很好的沟通，只要拿掉挡在他们之间的这只拦路虎，教学的任务就可以说完成一半。这不仅可以使孩子在你制定的思维方案中熟练的跟上你的脚步，更可以使他们在无形中培养出一种良好的生活习惯。说起来本身还是很矛盾的，一方面要求施教者主导着教学，另一方面却要求放低教学的态度。实际上，这是一种很模糊的感觉，对于我这么一个初次尝试教学的人来说是很难准确的将这种感觉反映在纸上的。目前，我的教学工作已经暂时