中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿

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1、中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿：促进教师自主发展提升教师专业水平尊敬的各位领导、老师，大家上午好！开学伊始，我校全体教师齐聚一堂，总结学校三年来教师队伍建设的工作，明晰未来三年教师专业水平提升工作的美好蓝图。我代表学校，对各位领导的光临指导表示衷心的欢迎和感谢！近年来，xx一中在“绿色生命教育”文化旗帜引领下，继续秉承“为每位学生成功的一生奠基”的办学理念，将提高教师师德水平和业务能力、增强教书育人的责任感和使命感作为教师队伍建设的第一要务。在教育局的四大工程之一——教师专业水平提升工程的引领下，我校于XX

2、年6月启动xx一中第二轮教师专业水平提升工程，逐步将教师队伍建设工程做细致、做系统、做长远。三年的教师专业水平提升工程将教师专业成长引入“主动学习、深入研究、共同发展”的方向，赋予了全体教师更加厚重的职业责任感和幸福感，促进了学校的特色发展、可持续发展。现将三年来的教师培养工作做如下总结。中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿：促进教师自主发展提升教师专业水平尊敬的各位领导、老师，大家上午好！开学伊始，我校全体教师齐聚一堂，总结学校三年来教师队伍建设的工作，明晰未来三年教师专业水平提升工作的美好蓝图。我代表学校，对

3、各位领导的光临指导表示衷心的欢迎和感谢！近年来，xx一中在“绿色生命教育”文化旗帜引领下，继续秉承“为每位学生成功的一生奠基”的办学理念，将提高教师师德水平和业务能力、增强教书育人的责任感和使命感作为教师队伍建设的第一要务。在教育局的四大工程之一——教师专业水平提升工程的引领下，我校于XX年6月启动xx一中第二轮教师专业水平提升工程，逐步将教师队伍建设工程做细致、做系统、做长远。三年的教师专业水平提升工程将教师专业成长引入“主动学习、深入研究、共同发展”的方向，赋予了全体教师更加厚重的职业责任感和幸福感，促进了学校的特色发展、可持续发展。现将三年来的教

4、师培养工作做如下总结。中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿中学教师专业水平提升工程启动大会发言稿：促进教师自主发展提升教师专业水平尊敬的各位领导、老师，大家上午好！开学伊始，我校全体教师齐聚一堂，总结学校三年来教师队伍建设的工作，明晰未来三年教师专业水平提升工作的美好蓝图。我代表学校，对各位领导的光临指导表示衷心的欢迎和感谢！近年来，xx一中在“绿色生命教育”文化旗帜引领下，继续秉承“为每位学生成功的一生奠基”的办学理念，将提高教师师德水平和业务能力、增强教书育人的责任感和使命感作为教师队伍建设的第一要务。在教育局的四大工程之一——教师专业水平提升工

5、程的引领下，我校于XX年6月启动xx一中第二轮教师专业水平提升工程，逐步将教师队伍建设工程做细致、做系统、做长远。三年的教师专业水平提升工程将教师专业成长引入“主动学习、深入研究、共同发展”的方向，赋予了全体教师更加厚重的职业责任感和幸福感，促进了学校的特色发展、可持续发展。现将三年来的教师培养工作做如下总结。一、强化组织领导，突出过程管理在教师培养工作上，学校领导班子达成了“五个相信”的共识，即相信每位教师都有渴望被重视和渴望发展的愿望；相信教师能在自主参与教师培养活动中获得个性化收获；相信教师通过自主学习，有能力对教育问题进行深度而创造性的思考；相

6、信教师通过不断思考，能够将想法转化为教育实践行动；相信合作比竞争更能促进教师个体和团队的共同发展。按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”的标准，学校于XX年6月开始启动《xx一中第二轮教师专业水平提升工程（XX.6-XX.6）》。学校成立了以一把校长为组长、各处组主任为成员的领导小组，为教师培养工程提供各种支持和保障；学术委员会领导下的名师工作室，为教师培养提供学术引领和支撑；由教学校长、学科组长组成的实施小组，负责教师培养工程各项工作的组织落实，并确定各层次的培养内容、要求和目标；学校采取自荐和学科组推荐相结合的方式，由学术委员会根据教师专业基础

7、确定学科带头人、骨干教师培养人选，全员参与。我们特别重视过程性管理，关注每一个环节。每学期由教科室组织、学术委员会负责对培养人的各项培养项目进行评估和考查，并在每学年度评出优秀学员和合格学员，以参加各种更高层次培训作为对优秀学员的奖励。教师专业水平提升工程，涵盖师徒结对、培训研修、经典阅读、听课评课、课改交流、教育科研、名师博客、名师论坛、著书立说、个性化培养等十几个培养项目，形成了“以学习培训为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动研究中促进教师自主成长”的教师培养策略。老师们逐渐将培训、实践、反思系统化、经常化，自觉描绘个人成长轨迹，全面记录专业发

8、展历程，及时挖掘自主发展的价值和意义。三年来，我校15名教师被西青区政府评为区拔尖人才、学科带