【幼儿园】幼儿园课程概论

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1、.其次节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中，帮忙幼儿获得有益学习体会，促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和；二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接体会性4.整合性（1）容上的整合：五个领域（2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学（3）资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿仿照力强，幼儿园课程不仅表达在训练方案，仍表达在环境，生活，嬉戏以及老师不经意的行为；隐性课程：包蕴在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿进展的

2、课程；一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父其次章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本容容的挑选拉斯的12条鉴别看来是否有在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆其次节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义训练爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.体会中心设计杜威拉格舒梅科训练即体会的不断改造——杜威体会中心设计强调儿童的爱好，将

3、儿童视为学校组织训练的基础；..2.人本主义设计库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯人本主义强调个人的潜能，强调同学积极的自我概念和人际交往技巧，以人的才能的全面进展为目的；3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情形设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金勉励同学学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的涵与依据一、幼儿园课程目标的涵训练目的指训练的总体方向，表达的是普遍的，终极的训练价值追求；培育社会主义接班人——《国家中长期训练改革和进展规

4、划纲要》训练目标训练目的下位概念，它所表达的是不同性质的训练和不同阶段的训练的价值；《幼儿园工作规程》课程目标酵母目标的下位概念，它是依据训练目的和训练规律而提出的课程的详细价值和任务指标；健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据肯定的哲学或伦理观、意识形状、社会政治需要引出的对课程进行原就性规或总括性指导的目标；修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完善生活；普遍性目标取向表达了课程目标的一般性原就或宗旨；具有普遍性、模糊性、规性特点；局限是模糊，泛化，具有肯定随便性2.行为目

5、标是以详细的、可被观看与操作的行为来表述的课程目标；特点是详细，精确与可操作；弊端是人的价值观，情感，态度，审美体会等是很难用外显的，可观看的行为来预先详细化的；创始于博比特“活动分析法”泰勒《课程与教学的基本原理》布卢姆“训练目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者绽开性目标,它是在训练情形中随着训练过程的绽开而自然生成的课程目标；根本特点是过程性；杜威训练即生长，训练即生活，训练即体会的不断改造；..斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与训练方案意大利“瑞吉欧”幼儿训

6、练方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹，课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用；缺点是带有训练的抱负主义颜色，老师实施不仅需要精湛的技术与额外的努力，而且比较难以实现；4.表现性目标是指每个儿童在详细的训练情形中所产生的个性化表现；美国课程论专家艾斯纳特点是制造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的讨论缘由：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐进展，所以课程编制者必需关注幼儿的进展，特别要关注幼儿的进展需要与爱好、关注幼儿的认知进展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特

7、点；2.当代社会生活的讨论3.对学科学问的讨论四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可连续进展角度注视幼儿园课程目标《纲要》指出，幼儿园训练是终身训练的奠基阶段，应为幼儿的一生进展打好基础；所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可连续进展，使幼儿的主体性不断提升，为其一生进展塑造好品质；艺术领域艺术技能的获得幼儿积极愉悦的体验与审美的乐趣科学领域获得科学的学问技能幼儿科学探究的欲望、奇怪心与探究的方法、才能☆儿童的学习品质《纲要》：重视幼儿的学习品质；幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习

8、与进展所必需的珍贵品质；要充分敬重和爱护幼儿的奇怪心和学习爱好，帮忙幼儿逐步养成积极主动、仔细专心、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和制造等良好学习品质；忽视幼儿学习品质培育，单纯追求学问技能学习的做法是短视而有害的；2.以幼儿心理进展及学习特点为依据进行挑选（1）幼儿学习目的性差，无意学习为主；留意力分散，易走神，开小差；（2）幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习，在活动中构建