《浅谈数学课堂练习设计有效性》论文

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1、浅谈数学课堂练习设计有效性内容摘要：新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同程度的发展，实现学生的全面、和谐的发展。所以一节数学课练习设计的是否有效，将决定这节课教学的效率。关键词：课堂练习兴趣有效性。小学数学课堂教学中如何有的放矢的设计有效的课堂练习，是提高练习和教学效率的重要措施。了解课堂练习的作用，设计有利于学生发展的课堂练习，无疑对老师提出更高的要求。我根据自身教学实践，浅谈数学课堂练习设计

2、有效性的几点认识。一、了解课堂练习的作用1、及时消化巩固新知。“练习”就是指反复学习以求熟练。要让学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常熟练，学生才真正有了这项能力。”它直接目的就在于促使学生及时消化、巩固所学的知识，使知识转化为学生的技能、技巧与智力。2、培养数学思维能力。教学中我们应该在学生学习知识的过程中，渗透数学思维的方法，通过精心设计的练习，引导学生去分析，去推理，去解决问题。在不断进行思维练习的过程中培养学生的灵活思维能力。3、反馈信息调整教学。学生通过学习获得的数学知识，可能形成正确的数学认知

3、结构，也可能形成错误的认知结构，所以教师可以通过练习检查和了解学生所学的知识，获得反馈信息后达到对学习知识的全面了解，而教师此时根据学生反馈的信息对教学进行适当的调整，更进一步关注每位学生的学习状况。二、课堂练习的有效性设计课堂练习，它是巩固新知识、运用新知识、训练技能技巧的手段，更是培养学生良好心理品质，促进学生智力发展和能力培养的不可或缺的重要手段。因此，我们在设计练习的时候，要认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，使之能有层次

4、性、趣味性、开放性等，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。1、层次性练习——尊重差异由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，为此，在练习设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习。在练习设计上，要努力改变传统练习中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的练习。如在教《鸡兔同笼》，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习，学生根据自己的能力选择“自主餐。”体现在：α、用列表

5、法解决生活中的什么问题？b、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各有多少辆？c、拿出答题卡，有能力的可以把第3题完成。不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，既赋予了学生人文关怀，学生乐于接受，从而使课堂练习成为学生探索与实践的广阔天地。2、趣味性练习──体验快乐“兴趣是最好的老师”。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”学生对课堂练习是否

6、感兴趣，在很大程度上取决于课堂练习的内容是否新颖、有趣。如在《确定位置》预设的给条件找“橡皮擦”和课尾预设的“找座位”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生练习的兴趣更浓，同时，让学生在乐中也学到了、理解了数学知识。3、实践性性练习——学会应用数学是从现实世界中抽象并概括出来的，它源于生活又高于生活，进而又应用于生活。数学课程标准基本理念提出：人人学有价值的数学，指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此课堂练习设计中，应让学生体会到生活中处处充满数学，人人离不开数学，数学就在自己的

7、身边，从自己的身边可以看到数学问题。同样，运用数学可以解决实际问题。所以，课堂练习不要局限于现成的教材本本，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。如在教学四年级《数学广角》时，老师在教学时把学生比较熟悉的题目：家里来了客人让你去泡茶，怎样泡茶时间最短？先让学生先说泡茶的程序，这样的练习设计来源于生活，学生可能没做过但看大人做过，所以举手的同学很多，说的也很正确。而且学过后就可以在生活中去使用。实践性课堂练习强调亲身经历，在观察、操作等一系列的活动中，发现和解决问题，体

8、验和感受生活，培养学生乐于动手，切实提高学生的实践能4、开放性练习——发展思维（1）解题策略开放，培养学生思维的独创性由于思考的角度不同，致使同一道题目具有多种解答方法。教学时，教师充分挖掘教材中多解的条件，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生进行多角度、多渠道和多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。（2）题目答案开放，培养学生思维的灵活性对同一道题目有多种答案的可能性，这样的课堂练习有利于