小学语文教学基本流程经典模板

《小学语文教学基本流程经典模板》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、--小学语文“阅读教学根本式〞操作流程解读一、“根本式〞流程解读〔一〕“精读课文〞的教学根本式精读课文的教学根本式〔常式〕，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——稳固梳理，拓展应用〞，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成〔一课时即能表达出精读课文的教学根本式〕；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进展教学，但原那么上以两课时为主，在两课时的教学中根本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持构造的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中表达，这要

2、视情况而定。第一课时的教学流程：激趣导课，提醒课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。1、激趣导课，提醒课题。导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学容有关，是对教学容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生到达快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板

3、书课题，提出学习要求，学习新课。说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学容而定，切忌生搬硬套。--.可修编-.--2、初读交流，整体感知。该阶段为阅读教学根本式中的“初读课文，畅谈收获〞环节，初读的目的是整体感知课文容，让课文的容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文容需要经历以下几个环节：〔1〕读课文，找生字，指导学生识字、写字。〔2〕读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。〔3〕谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要容。说明：第一、第〔1〕环节读课文，找生字，指导学生识字、写字。中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、

4、问同学问教师等方式，正确认读生字新词，了解局部生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。第二、第〔2〕环节读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。要表达出“过程性和指导性〞地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺〞上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过读指导学生将句子读通顺流利。第三、第--.可修编-.--〔3〕环节谈收获，提问题，初步把

5、握课文要点及主要容。主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学容的感悟等，教师要在学生交流的根底上引导学生初步掌握课文的要点及主要容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进展提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题那么要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师那么可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教

6、学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。第四、〔1〕、〔2〕、〔3〕三环节还可以进展整体教学，即，读书——识字——感知容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知容。第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要容；进入中高年级后，对〔1〕、〔2〕两项要求主要通过课前预习及课堂反应予以落实。3、细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学根本式中的“合作探究，解读文本〞环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便〔初步〕掌握课文要点、主要容，体会文章所表

7、达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：〔1〕梳理初读及整体感知情况。〔2〕围绕疑难问题，师生合作探究。〔3〕体验思想情感，积累语言材料。〔4〕小结理解课文的情况。说明：第一、第〔1〕环节要紧扣第三阶段中的第〔3〕环节，要在第〔3〕环节的根底上总结读书及感知课文的情况，以表扬鼓励为主。第二、第〔2〕环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克制难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：一是要进一步明确所要解决的主要问题；--.可修编-.--二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练工程，到达文意兼得；四是要采取多种方法理解重点句