教育学试题大全带答案

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--第一章教育与教育学一、单项选择题1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是〔B〕A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制2、汉语中最早将“教〞和“学〞连用的是在战国时期的哪本著作〔C〕A、?说文解字?B、?礼记·学记?C、?孟子·尽心上?D、?论语?3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是(A)A、?学记?B、?论语?C、?理想国?D、?孟子?4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之〞，反映了哪个阶段的教育思想〔C〕A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化教育D、现代教育制度5、“上品无寒门、下品无士族〞反映了哪个时代的等级制度〔B〕A、隋唐时期B、晋南北朝时期C、汉时期D、明清时期6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是〔D〕A、首陀罗种姓B、刹帝利C、吠舍种姓D、僧侣祭司7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是〔A〕A、教育理念B、教育形式C、教育容D、教育方法8、主“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动〞的教育家是〔B〕A、老子B、孔子C、孟子D、荀子9、以下著作中主要表达了绅士教育的是〔C〕A、?爱弥儿?B、?巨人传?C、?教育漫画?D、?理想国?10、在西方，最早的教育工作者被称为〔A〕--.可修编-. --A、智者派B、历史学派C、犬儒派D、毕达哥拉斯学派11、主“兼爱〞的是以下哪种学派〔B〕A、儒家B、墨家C、道家D、法家12、?学记?中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达〞，主要表达了〔A〕A、启发式教学B、因材施教C、循序渐进D、教学相长13、古希腊提出“助产术〞的著名思想家是〔C〕A、柏拉图B、亚里士多德C、格拉底D、昆体良14、古希腊把可见的“现实世界〞与抽象的“理念世界〞区分开来的思想家是〔D〕A、格拉底B、西塞罗C、亚里士多德D、柏拉图15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作〔B〕A、?主义与教育?B、?大教学论?C、?普通教育学?D、?教育漫画?16、提出“泛智教育〞的著名思想家是〔A〕A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭D、斯宾塞17、卢梭的?爱弥尔?表达出的人性论是〔C〕A、白板说B、性恶论C、性善论D、性三品说18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于〔D〕A、裴斯泰洛齐B、赫尔巴特C、杜威D、康德19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论根底的是〔A〕A、赫尔巴特B、杜威C、夸美纽斯D、康德20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写?教育学?的目标的是〔A〕A、凯洛夫B、马卡连柯C、赞科夫D、巴班斯基21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是〔B〕--.可修编-. --A、赫尔巴特?普通教育学?B、杜威?主义与教育?C、康德?教育学讲授纲要?D、凯洛夫?教育学?22、“杀婴制〞属于以下哪个时代的制度〔C〕A、古代印度B、古代雅典C、古代斯巴达D、古代埃及23、教育的最特殊形式是〔B〕A、犯人教育B、自我教育C、家庭教育D、集体教育24、最早公布义务教育法的国家是〔D〕A、英国B、美国C、日本D、德国25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是〔C〕A、行知B、梁漱溟C、贤江D、蔡元培26、古代印度，作为主要的教育容的著作是(A)A、?吠陀?B、?圣经?C、?心经?D、?楞严经?27、我国?义务教育法?公布于哪一年〔B〕A、1978年B、1986年C、1988年D、1992年28、?学记?中“学不躐等〞，主要表达了〔A〕A、循序渐进B、温故而知新C、藏息相辅D、长善救失29、我国唐代的“二馆六学〞主要表达了什么特点〔C〕A、性B、阶级性C、等级性D、垄断性30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父〞的学者是〔C〕A、夸美纽斯B、杜威C、赫尔巴特D、福禄倍尔31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据〔A〕A、劳动起源论B、神话起源论C、生物起源论D、教育心理起源论--.可修编-. --32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是〔C〕A、?学记?B、?大教学论?C、?雄辩术原理?D、?普通教育学?33、“藏息相辅〞、“善喻〞、“长善救失〞等教学思想首次提出在〔B〕A、?老子?B、?学记?C、?劝学篇?D、?大学?34、著名的“白板说〞是由英国著名学者谁提出的〔D〕A、卢梭B、斯宾塞C、培根D、洛克35、关于“教育过程最优化〞的教育思想的创立者是〔A〕A、巴班斯基B、凯洛夫C、马卡连柯D、霍姆林斯基36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是〔C〕A、?雄辩术原理?B、?普通教育学?C、?大教学论?D、?教育学?37、“实验教育学〞这个术语最早是由德国的谁提出来的〔B〕A、拉伊B、梅伊曼C、狄尔泰D、杜威38、“以僧为师〞、“以吏为师〞是古代哪个国家的教育特征(D)A、古代印度B、古代中国C、古代希腊D、古代埃及39、我国开场尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在〔B〕A、50年代B、60年代C、70年代D、80年代40、?学记?中“建国君民，教学为先〞，提醒了〔A〕A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D教育与人口的关系41、“弃圣绝智〞、“弃仁绝义〞是以下哪个学派的主〔C〕A、儒家B、墨家C、道家D、法家42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是〔A〕--.可修编-. --A、格拉底B、西塞罗C、柏拉图D、培根43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是〔B〕A、夸美纽斯B、培根C、卢梭D、赫尔巴特44、“时教必有正业，退息必有居学〞出自于〔C〕A、?论语?B、?孟子?C、?学记?D、?老子?45、规教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志〔D〕A、?大教学论?B、?教育学?C、?政治学?D、?普通教育学?46、在儿童心理开展根底上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是〔B〕A、夸美纽斯B、卢梭C、洛克D、杜威47、推动教育学开展的在动力主要是什么的开展〔A〕A、教育问题B、教育规律C、教育目的D、教育价值48、制度化教育的核心标志是〔A〕A、学校的出现B、脑力和体力劳动分工C、阶级社会产生D、文字的产生49、古代以儒家“五经〞为教育容，“五经〞是指“诗〞、“书〞、“礼〞、“易〞和什么〔D〕A、?论语?B、?大学?C、?学记?D、?春秋?50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年〔C〕A、1901年B、1904年C、1905年D、1911年51、教育学的研究对象是〔A〕A、教育现象B、教育事实C、教育规律D、教育问题52、“小孔成像〞的原理是以下哪个学派的创造〔C〕A、阴阳家B、道家C、墨家D、法家--.可修编-. --53、“君子之教，喻也〞表达了教学的启发式原那么，这一句话出自〔D〕A、?中庸?B、?大学?C、?论语?D、?学记?54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身开展的一生。请问“终身教育〞的提出者是〔A〕A、保罗朗格朗B、贤江C、杜威D、孟禄55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是〔B〕A、梁漱溟B、贤江C、行知D、徐特立56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的〞这一观点的是古希腊学者〔B〕A、格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、维多利亚57、?主义与教育?是以下哪一位教育家的代表作〔B〕A、康德B、杜威C、赫尔巴特D、凯洛夫58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度〞在哪一年〔B〕A、1986年B、1993年C、1995年D、1996年59、在西方，最早提出对学生进展和谐教育的是〔B〕A、格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、卢梭60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是〔C〕A、亚里士多德B、格拉底C、柏拉图D、伊拉斯谟61、认为“人是唯一需要教育的动物〞的教育思想家是〔B〕A、卢梭B、康德C、裴斯泰洛齐D、洛克62、以下教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是〔C〕A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、康德63、洛克主绅士教育，在进展绅士教育过程中，应把什么放在首位〔D〕--.可修编-. --A、智慧B、礼仪C、学问D、德行64、教育“心理起源论〞的代表人物是〔A〕A、孟禄B、洛克C、卢梭D、利托尔诺65、洛克主绅士教育应在什么中实施〔C〕A、学校B、社会C、家庭D、自然66、在以下哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之〞〔D〕A、?学记?B、?论语?C、?大学?D、?中庸?67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权严密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要容是神学和〔D〕A、法学B、C、修辞D、七艺68、先时期，并称“显学〞的两家是〔A〕A、儒家墨家B、儒家法家C、儒家道家D、道家法家69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是〔A〕A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、壬子学制71、汉语中最早将“教〞和“学〞连用的?孟子•尽心上?是什么时期的著作？〔B〕A、汉代B、战国C、晋南北朝D、唐朝72、“八股取士〞的考试形式在哪个朝代确定〔C〕A、汉代B、元代C、明代D、清代73、“学在官府〞是哪个朝代文化教育上的主要特征〔C〕--.可修编-. --A、商朝B、汉朝C、西周D、朝74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构〔B〕A、国子监B、学部C、教育部D、大学院75、“学问之道无他，求其放心而已矣〞观点的提出者是_____〔B〕A、孔子B、孟子C、荀子D、庄子76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想〔A〕A、人文主义B、自然主义C、科学主义D、进步主义77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练〔B〕A、雅典B、斯巴达C、埃及D、印度78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着(B)A、教育现象刚刚萌芽B、教育形态已趋于定型C、教育制度初步形成D、教育活动趋于完善79、对教育的等级化、特权化和专制化否认的教育特征是(C)A、教育的终身化B．教育的多元化C、教育的化D．教育的全民化80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来〔A〕A．培根B．斯宾塞C．夸美纽斯D．赫尔巴特81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)A．?对教育方针的意见?B．?新教育大纲?C．?教学与开展?D．?主义与教育?82、在汉语中，最早将“教〞和“育〞连起来使用的人是(B)--.可修编-. --A．孔子B．孟子C荀子D．老子83、前联谁主编的?教育学?对中国影响最大，流传最广〔C〕A．叶希波夫．冈察洛夫B．斯米尔切诺夫C．凯洛夫D．申比寥夫84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述〔B〕A．?教学与开展?B．?大教学论?C．?普通教育学?D．?大教育论点?85、昆体良的?雄辩术原理?被称为是(D)A．“教育学的雏形〞B．世界上第一部专门论述教育的著作C．教育学成为一门独立学科的标志D．世界上第一本研究教学法的书86、我国近代教育史上，被称颂为“学界泰斗，人世楷模〞的教育家是(D)A．行知B．贤江C．徐特立D．蔡元培87、“劳心者治人，劳力者治于人〞的中国传统儒家思想把什么相隔离〔D〕A．教育与生活B．教育与经济C．教育与政治D．教育与生产劳动88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特C．赫尔巴特和杜威D．夸美纽斯和杜威89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是(D)A．德谟克利特B．亚里士多德C．昆体良D．格拉底90、教育史上最早提出教学的教育性原那么的教育家是(B)A．裴斯泰洛奇B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．柏拉图91、被周恩来称为“一个无保存追随党的布尔什维克〞的人民教育家是〔D〕A．徐特立B．蔡元培C．贤江D．行知--.可修编-. --92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家〔C〕A．柏拉图B．赫尔巴特C．康德D．梅依曼第二章教育与社会的开展一、单项选择题1、决定教育领导权的是〔C〕A、生产力B、科学技术C、政治经济制度D、文化2、决定教育事业开展规模和速度的是〔D〕A、科学技术B、政治经济制度C、文化D、生产力3、提出“人力资本〞理论的学者是〔C〕A、布鲁纳B、赞可夫C、舒尔茨D、皮亚杰4、美国人力资本理论的代表者认为，教育对国民经济增长的奉献是〔C〕A、25％B、28％C、33％D、36％5、影响受教者的数量和教育质量的因素是〔B〕A、政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化6、教育能推进科学的〔C〕A、制度化B、系统化C、体制化D、全面化7、校园文化的核心是(C)A、学生B、教师C、学校的观念文化D、校园设施8、教育的容和手段受什么的制约(A)A、生产力水平B、生产关系C、国家的社会制度D、自然环境9、学校生活中最为主要的组成局部是〔A〕--.可修编-. --A、师生的交互作用B、学生个人的身心开展C、同伴群体的影响D、社区的影响10、决定教育性质的根本因素是〔C〕A、政治制度B、生产关系C、生产力D、生活方式11、“建国君民，教学为先〞这句话反映了〔A〕A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的关系12、直接决定教育目的的因素是什么〔B〕A、生产力B、政治制度C、科学技术D、文化13、现代教育开展的根本动因是〔B〕A、政治需要B、科技进步C、生产力开展水平D、产业革命14、人类教育赖以存在和开展的决定性力量是〔B〕A、人口环境B、社会生产C、政治制度D、自然环境15、学校文化的核心是学校各群体所具有的〔B〕和行为方式。A、精神面貌B、思想观念C、抽象思维D、理性思考16、传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度〞，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的〔A〕A、“兴趣选择〞B、“价值取向〞C、“成功秘笈〞D、“工作需要〞17、学校文化以传递文化传统为己任，这一特征突出表现在〔A〕上。A、所使用的教材或传递的教学容B、教育工作者对传统文化的认识C、学校的价值取向和目的要求D、学校全体成员或局部成员共同遵循的价值观念18、教育开展水平的最终决定性因素是〔D〕--.可修编-. --A、政治制度B、生产关系C、经济根底D、生产力19、学生文化具有过渡性、非正式性、互补性、〔B〕。A、理想性B、多样性C、瞬时性D、外显性20、教育具有政治功能、经济功能、〔D〕和科学技术开展功能。A、精神功能B、意识功能C、理性功能D、文化功能21、科学知识再生产的主要途径是〔A〕A、学校教育B、调查研究C、职业培训D、社会研究22、将成为21世纪先导的是(B)A、生物技术B、信息技术C、新材料技术D、新能源技术23、学校文化的核心是〔D〕A、物质文化B、组织文化C、制度文化D、精神文化24、以下非正式性或非组织性更明显的一种文化是〔D〕A、学校文化B、校园文化C、教师文化D、学生文化25、以下可以充分表达学生生活的意义和价值的文化是〔C〕A、校园文化B、学校文化C、学生文化D、精神文化26、学校生活中一个最为主要的组成局部是〔B〕A、同伴交往B、师生交往C、家校合作D、生生交往27、一个人适应现代化社会的重要方式是〔D〕A、根底教育B、高等教育C、成人自学D、终身学习28、能够跨越年龄、跨时空的教育是〔D〕A、学校教育B、家庭教育C、成人教育D、网络教育29、学校精神文化的物质载体是(D)--.可修编-. --A、制度文化B、组织文化C、学校传统D、物质文化30、信息革命对教育提出的要〔C〕A、普及高等教育B、普及中等教育C、高等教育群众化D、提高高等教育质量31、以下选项中，不受政治经济制度影响的是〔D〕A、教育领导权B、受教育权利C、教育目的D、教育构造32、教育的经济功能受〔B〕的制约。A、社会经济制度B、社会生产力水平C、科学技术和文化背景D、文化传统33、决定教育领导权的是〔A〕A、政治经济制度B、生产力水平C、科学技术D、文化传统34、决定教育目的的是〔C〕A、家长B、学校C、政治经济制度D、文化传统35、提出普及初等教育的要求在〔A〕A、第一次工业革命后B、第二次工业革命后C、第三次工业革命后D、信息革命后36、提出高等教育群众化的要求在〔D〕A、第一次工业革命后B、第二次工业革命后C、第三次工业革命后D、信息革命后37、首次提出“人力资本论〞的是〔C〕A、赫尔巴特B、杜威C、舒尔茨D、洛克38、“金字塔形〞的等级制教育制度属于〔B〕A、网络教育B、学校教育C、社会教育D、群众教育--.可修编-. --39、“平等的〞开放式教育是〔A〕的特点。A、网络教育B、学校教育C、社会教育D、群众教育40、环境文化和设施文化属于〔B〕A、学校精神文化B、学校物质文化C、学校组织和制度文化D、学生亚文化41、规章制度属于学校文化中的〔B〕A、学校物质文化B、学校组织和制度文化C、教师亚文化D、学生亚文化42、校园文化的核心是〔A〕A、学校的精神和观念文化B、学校物质文化C、学校组织和制度文化D、学生亚文化43、以下〔D〕不是学生文化的成因。A、学生个人身心特征B、同伴群体影响C、师生交互作用D、学校影响44、学生文化的特征是〔A〕A、过渡性、非正式性、多样性B、过渡性、非正式性、单一性C、直接性、非正式性、多样性D、过渡性、正式性、多样性45、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产〞。这一认识说明现代教育具有〔C〕的特征。A、科学性B、价值性C、生产性D、未来性46、国家教师资格考试制度是由〔A〕来规定的。A、国务院B、国家教育部C、省教育行政机关D、地方行政机关47、作为一名中小学教师，必须学习的教育理论知识主要包括〔C〕A、教育学和心理学B、教育学、心理学和学校管理学C、教育学、心理学和各科教学法D、教育学、心理学、学校管理和各科教学法--.可修编-. --48、曾比喻为“帮助少年起飞〞阶段的教育是〔C〕A、幼儿阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段49、“万般皆下品，唯有读书高〞反响了封建社会的教育具有〔D〕的特点。A、崇尚书本，呆读死记B、学校教育脱离生产劳动C、等级性D、阶级性50、根底教育包括〔D〕A、小学B、小学、初中C、小学、初中、高中D、幼儿园、小学、初中51、学校文化从其形式上来看，可以分为〔D〕A、教师文化、学生文化和制度文化B、教师文化、物质文化和制度文化C、精神文化、学生文化和制度文化D、精神文化、物质文化和制度文化52、教育能推进科学的〔C〕A、制度化B、系统化C、体制化D、全面化53、校园文化的核心是〔C〕A、学生B、教师C、学校的观念文化D、校园设施54、教育为政治经济制度效劳，主要是通过〔A〕表现出来的。A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动55、决定教育目的因素是〔B〕A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术56、在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是〔D〕A、科技B、经济C、综合国力D、教育57、我国正式公布?义务教育法?的时间是〔C〕A、1957年B、1982年C、1986年D、1990年58、科学技术是第一生产力，促使科学技术再生产的最主要的途径是〔A〕--.可修编-. --A、学校教育B、高新技术的应用C、科学理论的产生D、完善的社会制度59、在康德看来，标志人类从自然状态向社会状态转变的是〔B〕A、教育B、文化C、国家的建立D、学校的出现60、“科学技术是第一生产力〞是〔A〕提出的。A、B、C、D、周恩来61、生产力开展水平决定着〔D〕A、教育的领导权B、受教育的权利C、教育目的的性质D、教育构造的变化62、〔D〕以后，文化概念正式进入到人类学家的研究畴。A、18世纪90年代B、20世纪50年代C、19世纪50年代D、19世纪90年代63、社会政治经济制度通过各种途径来实现对教育的领导权，其中不包括〔D〕A、国家的权利机构B、国家的经济力量C、国家法占统治地位的思想D、科学技术64、受教育的权利和时机取决于〔A〕A、社会政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化65、教育的根本任务在于〔B〕A、促进国家经济的开展B、培养人C、稳固国家政权D、促进文化延续66、〔A〕是教育目标的具体表达。A、教育容B、教育形式C、教育方法D、课程目标67、古代斯巴达教育主要以〔C〕为主。A、“四书〞、“五经〞B、读、写、算、音乐教育C、军事教育D、教会教育68、社会政治经济制度决定着教育容、教育构造和〔B〕。A、教学形式B、教育管理体制C、教学策略D、教育原那么69、全部教育法规的“母法〞是〔B〕--.可修编-. --A、?宪法?B、?教育法?C、?教师法?D、?义务教育法?70、教育对社会政治经济制度的影响不包括〔A〕A、促进科学技术开展B、促进社会C、培养需要的人才D、是一种现实的政治力量71、〔B〕是教育开展的物质根底。A、科学技术B、生产力开展C、政治经济D、文化72、奴隶社会和封建社会，学校的教育目的是〔A〕A、培养统治者B、培养劳动者C、促进人的开展D、培养军事人才73、以下教育类型中，不属于横向教育构造的是〔A〕A、初等教育B、普通教育C、技工教育D、职业教育74、进入(D)以后，生产力构造、经济构造、产业构造的复杂多样化，带来了学校教育构造的复杂多样。A、17世纪B、18世纪C、19世纪D、20世纪75、以下教育类型中，不属于纵向教育构造的是〔D〕A、初等教育B、中等教育C、高等教育D、职业教育76、在古代中国，学科设置主要是哲学、政治、伦理、〔A〕以及语言、文字方面的课程。A、B、数学C、自然D、物理77、第二次世界大战以后，新兴领域不断涌现，生物工程、光电纤维和〔C〕等陆续进入课程领域。A、新能源的开发B、新材料的运用C、电子计算机D、天文78、古代社会学校的教学方法主要是〔B〕A、演示法B、讲授法C、讨论法D、实验法--.可修编-. --79、〔B〕在考察生产劳动过程及其开展规律时，指出：“教育会生产劳动能力〞A、马克思B、恩格斯C、D、80、“人类创造的各种形式的符号〞，属于文化的哪种形态〔A〕A、观念形态B、物质形态C、活动形态D、人的心理、行为形态81、以下各选项中，不属于文化的物质形态的是〔B〕A、文物B、民族价值观C、古建筑D、工艺品82、以下各选项中，不属于文化的容的是〔D〕A、语言符号体系B、知识技术体系C、价值规体系D、自然环境83、〔A〕是一种特殊的文化现象，是一定人类文化的表现。A、教育B、科技C、政治D、自然84、教育可分为两个严密相联的组成局部：教育活动和〔B〕。A、教育方法B、教育理论C、教育原那么D、教育方针85、教育理论隶属于文化的什么层面〔B〕A、物质层面B、精神层面C、制度层面D、人文层面86、〔A〕是教育的根本职能。A、保存、传递文化B、传播外来文化C、整合、控制文化D、创造新文化87、以下不属于学校文化中的观念文化的是〔D〕A、校训、校风B、校歌、校旗C、办学宗旨D、国家课程88、〔A〕是学校精神风貌的集中表现。A、观念文化B、课程文化C、物质文化D、制度文化89、〔D〕是指学校在创造物质文化和精神文化的实践过程中表达出来的文化行为。A、观念文化B、课程文化C、物质文化D、践行文化--.可修编-. --90、〔B〕是产生和传播先进文化的根底。A、社会文化B、学校文化C、社区文化D、网络文化91、〔C〕是学校文化的主体。A、物质文化B、制度文化C、教师文化D、学生文化92、学校〔B〕建立的重点是尊重与参与、学习与创新、开展与确立诚信价值观。A、物质文化B、制度文化C、教师文化D、学生文化第三章教育与人的开展一、单项选择题1、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进展的〔A〕。A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动2、儿童身心开展有两个高速开展期：新生儿与青春期，这是身心开展〔B〕规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性3、遗传因素为人的开展提供了〔D〕。A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性4、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进展抽象讲解，这表达了儿童身心开展的〔D〕的特点。A、顺序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性5、以下哪一种做法不利于教育发挥促进儿童开展的主导作用〔C〕A、教育在成熟的根底上引导开展B、教育始终在整体开展的根底上促进个性开展--.可修编-. --C、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的开展D教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性6、与学生主体性涵不一致的特点是〔B〕A、自主性B、长期性C、主动性D、创造性7、在儿童开展过程中起主导作用的是〔C〕A、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人文地理条件8、强调人的身心开展的力量主要源于人自身的在需求，身心开展的顺序也是由身心开展成熟机制决定的，该观点属于〔A〕A、发论B、外铄论C、多因素相互作用D、白板说9、中国古代发论的代表是〔C〕A、荀子B、孔子C、孟子D、老子10、关于个体身心开展的成因，“白板说〞观点属于〔B〕。A、发论B、外铄论C、多因素相互作用D、平衡论11、主人的开展是个体的在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心开展动因的〔D〕观点。A、发论B、白板说C、外铄论D、多因素相互作用论12、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到开展，说明个体身心开展具有〔D〕。A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性13、从群体的角度看男女性别的差异；从个体角度看开展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，说明个体身心开展具有〔A〕。--.可修编-. --A、个别差异性B、顺序性C、不平衡性D、互补性14、促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是〔D〕。A、遗传B、成熟C、环境D、个体主观能动性15、“危险期〞或“心理断乳期〞出现在人生的〔B〕。A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期16、身心状态的剧变，心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。是〔B〕表现出的总体性的阶段特征。A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期17、在历史上持“遗传决定论〞观点的人物是〔C〕。A、洛克B、华生C、柏拉图D、施泰伦18、在历史上持“环境决定论〞观点的人物是〔D〕。A、柏拉图和霍尔B、柏拉图和华生C、霍尔和洛克D、洛克和华生19、环境决定论认为，对人的身心开展起主导作用的是〔B〕。A、遗传因素B、社会环境C、教育活动D、自然环境20、人对环境影响的承受过程是〔B〕。A、积极的过程B、能动的过程C、被动的过程D、主动的过程21、人的身心开展的源泉和动力在于〔D〕。A、遗传因素B、环境因素C、教育活动D、个体因素22、人的身心开展速度在其整个开展过程中，呈现出加速与平缓交替开展的状态，这表达的是身心开展的〔C〕。A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、个别差异性23、人的身心开展的特殊性的表现之一是人的身心开展具有〔B〕--.可修编-. --A、系统性B、能动性C、客观性D、主观性24、中国古代“发论〞的代表人物是〔C〕A、孔子B、荀子C、孟子D、墨子25、强调成熟机制对人的开展起决定作用的是〔C〕A、弗洛伊德B、威尔逊C、格塞尔D、皮亚杰26、中国“外铄论〞的代表人物是〔D〕A、孟子B、墨子C、孔子D、荀子27、提出“白板说〞的是〔B〕A、华生B、洛克C、卢梭D、格塞尔28、个体身心开展的不平衡性要求〔A〕A、教育教学工作要抓关键词B、循序渐进C、因材施教、有的放矢D、教育工作要根据不同年龄分阶段进展29、“拔苗助长〞、“凌节而施〞违背了人的身心开展的〔B〕A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性30、在教育、教学中采用“一刀切〞、“一锅煮〞的方法，这是违背了人的身心开展的〔D〕A、顺序性B、阶段性C、互补性D、差异性31、能否遵循人的身心开展规律，那么是教育工作能否到达预期目的的〔B〕A、条件B、关键C、重要补充D、唯一因素32、人的主观能动性的最高表现是〔C〕A、预见性B、目的性C、创造性D、选择性33、人的生理成熟以具有〔C〕能力为标志。--.可修编-. --A、创造B、学习C、生殖D、思考34、开展关键期或最正确期的概念是心理学家根据人的身心开展的〔D〕提出来的。A、互补性B、阶段性C、顺序性D、不平衡性35、“因材施教〞表达了人的身心开展的〔A〕A、差异性B、不平衡性C、阶段性D、顺序性36、能够为人的身心开展提供前提的因素是〔B〕A、成熟B、遗传素质C、环境D、教育37、“一两的遗传胜过一吨的教育〞强调的是〔B〕A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、二因素论38、促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是〔C〕A、遗传素质B、环境C、个体主观能动性D、教育39、心理学家所说的“危险期〞或“心理断乳期〞指的是〔C〕A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期40、发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于〔A〕A、人自身的在需要B、社会环境的要求C、教育要求的化D、个体的理想和目标41、一般来讲，小学阶段相当于人生开展的〔C〕A、幼儿期B、少年期C、童年期D、青年期42、“人是唯一需要受教育的动物〞，这是〔C〕的言论。A、卢梭B、洛克C、康德D、柏拉图43、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心开展具有〔C〕A、顺序性B、不平衡性C、互补性D、个别差异性44、美国当代生物社会学家〔A〕把“--.可修编-. --基因复制〞看作是决定人的一切行为的本质力量。A、威尔逊B、格塞尔C、华生D、洛克45、个体主观能动性对于个体的身心开展具有的作用是〔C〕A、可能性B、影响作用C、决定作用D、外在作用46、“性善论〞、“性恶论〞所反映的观点是〔A〕A、遗传决定论B、环境决定论C、教育万能论D、辐合论47、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是〔D〕A、政治、思想、道德B、知、情、意C、人生观、世界观、伦理观D、真、善、美48、“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。〞这句话反映了以下哪种因素对人开展的作用〔C〕A、遗传B、环境C、教育D、社会活动49、“长善救失〞、“因材施教〞的教育原那么是根据人的身心开展的什么特点提出的〔C〕A、阶段性B、不平衡性C、个别差异D、分化与互补的协调性50、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进展的〔A〕A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、实践活动51、儿童身心开展有两个高速开展期：新生儿与青春期，这是身心开展〔B〕规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性52、心理学家提出了开展的关键期或最正确期的概念，其依据是身心开展的〔C〕A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性--.可修编-. --53、教育对社会的促进作用归根结底还是要实现〔C〕A、生产力的开展B、政治制度的变革C、人的开展D、文化的开展54、以下认为人的身心开展的主要力量来源于人自身的在需要的人是〔C〕A、荀子B、洛克C、孟子D、华生55、以下认为人的身心开展主要依靠外在的力量的教育者是〔D〕A、威尔逊B、格塞尔C、弗洛伊德D、华生56、个体的身心开展是一个由高到低、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的开展过程，是个体身心开展的〔B〕A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、互补性57、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的开展受到以下哪种因素的影响〔D〕A、遗传B、环境C、教育D、成熟58、人的开展的直接动力是〔D〕A、遗传B、环境C、教育D、人的主观能动性59、人的主观能动性最高层次的活动是〔D〕A、生理活动B、心理活动C、认识活动D、社会实践活动60、孟子的“性善论〞从教育对人的地位提升的角度讲是〔B〕A、发现人的价值B、开掘人的潜能C、发挥人的力量D、开展人的个性61、建立良好的班集体有利于〔D〕A、发现人的价值B、开掘人的潜能C、发挥人的力量D、开展人的个性62、发生认识论的创始人是〔A〕A、皮亚杰B、科尔伯格C、格塞尔D、华生63、以下不能够培养青少年的创新思维品质的训练方法是〔B〕--.可修编-. --A、发挥求异思维B、培养敛思维品质C、鼓励想象D、改善知识构造64、创新思维最本质的特点是〔A〕A、灵感和求异思维B、求同思维C、逻辑思维D、定向思维65、提出道德的教育必须走在性成熟之前这一主的是〔B〕A、马卡连柯B、霍姆林斯基C、科尔伯格D、皮亚杰66、促使青少年安康成长的关键是〔D〕A、良好的情绪B、强烈的好奇心C、安康的大脑和神经系统D、正确的人生观67、自我意识开展趋向于成熟阶段是〔B〕A、初中生B、高中生C、大学生D、成人期68、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是〔A〕A、基因复制B、自然本能C、种群回归D、直接环境69、美国行为主义心理学家华生认为，人的开展完全是由环境决定的。这是一种〔B〕A、发论观点B、外铄论观点C、需要论观点D、实质论观点70、发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人的〔A〕A、自身的在需要B、社会环境要求C、教育要求的化D、个体理想目标71、精神分析学派认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人的开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种〔B〕A、外铄论的观点B、发论的观点C、多因素论的观点D、综合论的观点72、美国心理学家格塞尔认为对人的开展起决定作用的因素是〔D〕A、环境因素B、社会条件C、主观努力D、成熟机制73、遗传素质在人的身心开展中的作用是〔A〕--.可修编-. --A、提供物质前提B、预定开展进程C、决定开展方向D、提供发挥动因74、个体开展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为〔B〕A、个性差异B、年龄特征C、关键年龄D、心理特征75、个体身心开展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为〔A〕A、关键期B、机能期C、开展期D、差异期76、历史上流传的“狼孩〞的故事说明，遗传素质在人的身心开展中〔B〕A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的开展方向77、“孟母三迁〞的故事反映了〔B〕对人的重要影响。A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育78、“近朱者赤，近墨者黑〞，这句话反映了以下哪种因素对人开展的影响〔A〕A、环境B、遗传C、教育D、社会活动考试用书79、遗传素质为人的开展提供了〔C〕。A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性80、俗语“人心不同，各如其面〞，说明了儿童身心开展具有〔D〕A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性81、儿童身心开展的〔A〕决定了教育工作必须循序渐进。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性82、在影响人身心开展的诸因素中，起主导作用的是〔B〕。A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性83、心理断乳期是指〔C〕A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期84、危险期主要指〔C〕。--.可修编-. --A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期85、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心开展〔A〕A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用86、人是自然性和社会性的统一，假设单纯强调人的自然属性，就会导致〔B〕A、儿童中心说B、遗传决定论C、环境决定论D、教育万能论87、人的自觉能动性的最高表现是〔C〕A、预见性B、目的性C、创造性D、选择性88、人的身心开展的状态和程度是〔D〕A、生长B、开展C、成长D、成熟89、人的身心开展的源泉和动力是〔D〕A、教育B、社会环境C、遗传D、个体主观能动性90、“理想和未来〞是人生哪个阶段的重要特征〔C〕A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期91、教育的直接目的是〔D〕A、促进生产力的开展B、促进政治经济的开展C、促进文化的开展D、促进人的身心开展92、美国心理学家〔C〕强调成熟机制对人的开展的决定作用。A、威尔逊B、孟子C、格塞尔D、弗洛伊德93、奥地利精神分析学派的创始人〔D〕认为人的性本能是最根本的自然本能，它是推动人开展的潜在的、无意识的、最根本的动因。A、威尔逊B、孟子C、格塞尔D、弗洛伊德94、〔C〕认为“所有其他的能力，包括道德都受成长规律的支配〞。--.可修编-. --A、威尔逊B、孟子C、格塞尔D、弗洛伊德95、我国古代性恶论的代表人物〔C〕认为对于人自身的因素，是需要改造的。A、孔子B、老子C、荀子D、孟子96、肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常开展得到局部补偿，表达了个体身心开展的〔D〕A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性97、前联心理学家〔A〕提醒：“教育对儿童的开展起主导和促进作用，但需要确定儿童开展的两种水平〞。A、维果茨基B、马卡连柯C、凯洛夫D、蒙台梭利98、个体主观能动性的最高层次是〔C〕A、生理活动B、心理活动C、社会实践活动D、家庭活动99、13、14～16、17岁属于人生的〔B〕A、儿童期B、少年期C、青年期D、成年期100、美国心理学家〔A〕研究证明，人的道德认知的开展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的开展过程。A、科尔伯格B、皮亚杰C、格塞尔D、威尔逊第四章教育目的一、单项选择题1、培养劳动者是〔A〕。A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的根本特点D、学校的教育质量标准--.可修编-. --2、马克思认为：实现人的全面开展的唯一方法是〔C〕。A、学校教育与社会教育相结合B、德、智、体全面开展C、教育与生产劳动相结合D、坚持教育的正确方向3、“君子欲化民成俗，其必由学乎〞、“古之王者，建国君民，教学为先〞表达了〔B〕。A、教育无目的论B、社会本位论C、科学本位论D、个人本位论4、“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的根底上〞，这一观点是〔A〕教育目的论。A、神学的B、科学本位C、社会本位D、个人本位5、确定教育目的的客观依据是〔D〕。A、哲学观念B、人性假设C、理想人格D、生产和科技开展水平6、〔C〕是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A、教育方针B、教育政策C、教育目的D、教育目标7、我国教育目标制定的指导思想和理论根底是〔C〕。A、社会本位价值取向B、个人本位价值取向C、马克思主义的人的全面开展学说D、政治本位价值取向8、体育是以〔C〕为目标的教育活动。A、提升教育对象智慧B、健全品德素养C、开展体能，锻炼体魄D、追求人生情趣和理想境界9、以下哪一观点是正确的〔B〕A、智育等于教学B、创造性思维即发散思维C、进展美育即实施素质教育D、智育是实现人全面开展的途径之一--.可修编-. --10、马克思主义人的全面开展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型是〔C〕。A、教育实验的热潮B、教育改革的实践C、素质教育运动D、教育的国家化走势11、具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由开展，反对神学等观点属于〔D〕的认识。A、精神本位论B、社会本位论C、神学本位论D、个人本位论12、以下哪一项未列入学校教育的功能〔D〕A、教育功能B、娱乐功能C、健体功能D、个体享用功能13、美育之“超美育〞功能，即指〔B〕。A、直接育美功能B、间接育德、促智、健体功能C、超越性美育功能D、美育的附加功能14、泰勒提出了教育目标的表达方式的主有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的围。他采用的表述方式是〔D〕。A、述式B、列举式C、概括式D、二维图标式15、教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育的〔B〕。A、德育B、智育C、美育D、体育16、教育活动的依据和评判标准是〔A〕。A、教育目的B、课程C、教育评价D、教学17、“美育〞一词最早是〔C〕在?美学书简?中提出的。A、培根B、康德C、希勒D、卢梭18、主以社会的稳定和开展为教育最高宗旨来确定教育目的，就形成〔D〕A、个人本位的教育目的论B、教育无目的论C、神学的教育目的论D、社会本位的教育目的论--.可修编-. --19、能为一个国家或地区的教育工作指明开展思路和开展方向的是〔C〕A、教育目标B、教育目的C、教育方针D、培养目标20、各级各类学校要完成各自的任务，培养社会的合格人才，需要制定各自的〔C〕A、教育目标B、课程目标C、培养目标D、教学目标21、人本位的价值取向理论认为〔C〕A、社会的价值高于人的价值B、人的价值和社会的价值一样高C、人的价值高于社会的价值D、社会价值是第一位的22、在选择确立教育目的时，决定教育目的追求和价值倾向性的是〔B〕A、教育者和受教育者B、价值取向C、教育功能D、教育方针23、在确定教育目的的价值取向上，应当怎样对待人和社会的关系〔A〕A、应当把满足人的需要和社会的需要结合起来B、应当把人的开展的需要放在首位C、应当把社会的需要放在首位D、应当随社会的开展来确定二者的关系24、马克思认为，造成人片面开展的根本原因是〔D〕A、人本身B、社会C、经济开展D、分工25、人朝什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度，取决于〔A〕A、社会条件B、社会C、生产力开展水平D、生产关系26、实现人的全面开展的唯一方法是〔B〕A、改善教育设施B、教育与生产劳动相结合C、加大教育投入D、提高教育者的素质27、要全面推进素质教育，学校就必须坚持素质教育面向〔C〕A、社会B、未来C、全体学生D、世界开展--.可修编-. --28、素质教育的时代特征是培养学生具有〔A〕A、创新精神B、艰辛奋斗的精神C、团结协作精神D、革命传统精神29、社会主义教育目的的根本标志和总要〔C〕A、培养爱国主义者B、培养高科技人才C、培养劳动者D、培养有知识的人30、我国教育目的的根本特点是〔B〕A、坚持党的领导B、坚持社会主义方向C、培养社会主义劳动者D、开展科技和经济31、确定我国教育目的的理论根底是〔A〕A、马克思主义关于人的全面开展学说B、思想中关于教育的学说C、马克思主义与思想相结合产生的理论D、中国传统文化32、现代教育与传统教育的根本区别所在是〔C〕A、重视人的全面开展B、重视理论与实践结合C、重视创新能力的培养D、重视教育手段的运用33、衡量社会主义教育质量的标准是〔B〕A、培养一批尖子学生B、学生德、智、体、美等方面的全面开展C、全体学生平衡开展D、每个学生都有所长34、(A)是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。A、教育目的B、教育媒介C、教育理论D、教书方法35、广泛意义上的教育目的存在于(D)活动之中。A、家庭教育B、社会教育C、学校教育D、一切教育36、认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人〞的教育学家是(A)。A、鹤琴B、梁启超C、蔡元培D、行知--.可修编-. --37、〔A〕指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺兴旺的不竭动力。〞A、B、温家宝C、D、38、教育目的的性质和方向是由〔C〕决定的。A、科技开展B、社会生产力C、政治经济制度D、受教育者身心开展的客观规律39、教育目的是社会需求的集中反映，它集中表达了〔A〕A、教育的性质B、教育的任务C、教育的容D、教育的规律40、培养劳动者是(A)。A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求C、我国教育目的的根本特点D、学校的教育质量标准41、当前，流生问题与(A)问题这两种倾向阻碍了教育目的的实现和根底教育质量的提高。A、片面追求升学率B、乱收费C、唯学历教育D、辍学42、马克思主义认为，造就全面开展的人的根本途径是(D)。A、既从事体力劳动，也从事智力劳动B、从事智力劳动或从事体力劳动C、承受工人、农民再教育D、实行教育与生产劳动相结合43、当代中国教育的导向思想是(B)。A、应试教育B、素质教育C、特长教育D、继续教育44、社会学派教育目的论的代表人物是(C)。A、卢梭B、凯兴斯坦纳C、涂尔干D、沛·西能45、以下规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面开展〞容的是(A)。A、?中华人民国宪法?B、?中共中央关于教育体制改革的决定?--.可修编-. --C、?中华人民国教育法?D、?中华人民国未成年人保护法?46、教育目的本质是(D)。A、培养社会精英B、提高人口素质C、促进社会开展D、培养社会所需要的人47、在教学过程中，素质教育强调的是〔B〕，而不是简单地获得结果。A、记忆知识B、“发现〞知识C、积累知识D、搜集知识48、人的实践活动与动物本能活动的根本区别是〔B〕A、活动性B、目的性C、实践性D、预期性49、教育目的的社会本位论的代表人物是〔D〕A、杜威B、卢梭C、夸美纽斯D、诺笃尔普50、我国教育目的的理论根底是(C)。A、我国的政治政策B、我国的教育方针C、马克思主义全面开展学说D、恩格斯个人开展学说51、素质教育是以(B)为重点的教育。A、面向全体学生B、培养创新精神C、促进学生全面开展D、促进学生的个性开展52、我国全面开展教育中起保证方向和保持动力作用的是(A)。A、德育B、劳动技术教育C、体育D、智育53、坚持四项根本原那么教育属于(C)。A、道德素质教育B、思想素质教育C、政治素质教育D、心理素质教育54、以下不属于美国主义教育目标的是〔D〕A、自我实现的目标B、人际关系的目标C、公民责任的目标D、开展认识能力--.可修编-. --55、衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是〔A〕A、教育目的B、教育任务C、教育规律D、教育原那么56、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有〔D〕A、控制作用B、制约作用C、促进作用D、指导意义57、素质教育的重点是培养学生的〔D〕A、高水平的智力B、实践能力C、安康体魄D、创新精神58、现代教育与传统教育的根本区别在于重视〔D〕A、实践能力的培养B、思维能力的培养C、想象能力的培养D、创新能力的培养59、我国全面开展教育的组成局部是〔C〕A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D、普通教育、职业教育60、美育最高层次的任务是〔C〕A、提高学生感受美的能力B、培养学生鉴赏美的能力C、形成学生创造美的能力D、培养学生审美观61、学生具有开展的可能性和〔D〕A、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性62、养成良好的学习习惯和自学能力属〔A〕畴。A、智育B、德育C、美育D、体育63、相对环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响而言，学校教育对学生的成长起着〔D〕作用。A、一般B、支撑C、辅助D、主导64、在教育目的问题上，德国教育家赫尔巴特的主表达了教育目的的〔A〕--.可修编-. --A、社会本位论思想B、个人本位论思想C、社会效益论思想D、教育无目的论思想65、1958年，中共中央、国务院提出的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治效劳、必须与(C)A、生产相结合B、劳动相结合C、生产劳动相结合D、工农业生产劳动相结合66、当前我国全面开展教育的组成局部是德育、智育、(D)A、体育B、体育、美育C、体育、美育、劳动教育D、体育、美育、劳动技术教育67、美育即〔A〕A、审美教育B、艺术教育C、社会美教育D、自然美教育68、我国首次把美育列为教育目的的重要组成局部的是在〔B〕A.1911B.1912年C.1957年D.1958年69、为完满生活做准备的教育目的是〔B〕提出的。A、卢梭B、斯宾塞C、杜威D、赫尔巴特70、认为个人价值高于一切，人生来就有健全的本能，教育的职能在于使这种本能不受到影响。这种观点是〔A〕。A、个人本位论B、社会本位论C、个人全面开展学说D、个人社会本位论71、认为个人的一切开展都有赖于社会，教育目的就是为社会效劳。这种观点是〔B〕。A、个人本位论B、社会本位论C、个人全面开展学说D、个人社会本位论72、斯宾塞认为，学生应该学习解剖学、生理学和卫生学等课程，这是〔A--.可修编-. --〕的活动做准备。A、为直接维持自己生存B、为获得生活生活上必需品〔间接保全自己〕C、为抚养子女D、为更好履行社会义务、维持正常社会关系73、教育目的的主要功能有：导向功能、调控功能、和〔B〕。A、评价作用B、评价功能C、教育功能D、全面开展功能74、一切教育活动的出发点和归宿是〔C〕。A、教育思想B、教育制度C、教育目的D、教育方法75、在西方传统的课程理论中，通常把课程目标分为：事实、技能和〔C〕。A、知识B、能力C、态度D、素质76、教育目的作用主要表现为〔A〕A、导向作用B、选择作用C、鼓励作用D、定位作用77、在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有〔B〕A、杜威B、裴斯泰洛齐C、洛克D、赫尔巴特78、教育目的要答复的一个根本问题是〔A〕A、教育培养什么样的人B、教育怎样去培养人C、教育容D、教育的方向79、我国全面开展教育中起保证方向和保持动力作用也是〔D〕A、美育B、体育C、智育D、德育80、1992年，党的十四大提出要〔C〕，是我国现代化建立指导思想上的一个重大转变。A、实施可持续开展战略B、实施素质教育C、实施科教兴国战略D、把教育摆在优先开展的战略地位81、自然主义是由以下哪位教育家的主体思想〔D〕--.可修编-. --A、夸美纽斯B、洛克C、泰戈尔D、卢梭82、以下哪位将进步主义与实用主义联系在一起〔D〕A、赫尔巴特B、加涅C、乔姆斯基D、杜威83、?理想国?是哪位作家的作品(B)A、尼采B、柏拉图C、亚里士多德D、德谟克利特84、〔C〕是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A、教育方针B、教育政策C、教育目的D、教育目标85、教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上是规定了教育活动的最大方向，这表达了教育目的的〔B〕A、调控功能B、导向功能C、评价功能D、鼓励功能86、〔A〕既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A、教育目的B、教育任务C、教育容D、教育规律87、教育目的可以发挥以下哪几种作用〔C〕A、导向、规和权威作用B、鼓励、评价和统一作用C、导向、鼓励和评价作用D、宣传、引导和鼓励作用88、教育目的是社会需求的集中反映，它集中反映了〔A〕A、教育性质B、教育任务C、教育规律D、教育容89、“古之王者，建国君民，教学为先〞表达了〔B〕的教育目的观。A、教育无目的B、社会本位论C、科学本位论D、个人本位论90、教育目的一般由两局部组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人〔A〕做出规定。A、社会价值B、个人价值C、素质构造D、人才规格--.可修编-. --91、社会本位教育目的论的代表人物是〔A〕A、涂尔干B、卢梭C、赞可夫D、福禄培尔92、我国教育目的制定的指导思想和理论根底是〔C〕A、社会本位价值取向B、个人本位价值取向C、马克思主义关于人的全面开展学说D、政治本位价值取向93、马克思认为，造就全面开展的人的根本途径是〔D〕A、理论联系实际B、做到因材施教C、实现教育时机均等D、教育与生产劳动相结合94、?中华人民务教育法?规定义务教育和根底教育阶段，学校教育必须做到“两个全面〞，即〔C〕A、全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲B、全面进展教育改革，全面开展职业教育C、全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D、全面开展，面向全体95、18世纪法人的思想家、教育家卢梭认为：“什么是教育目标……这就是自然的目标〞，这是“〔B〕〞决定教育目的的观点。A、社会环境B、儿童自然C、儿童社会D、社会影响96、当代我国教育的主导思想是〔B〕A、应试教育B、素质教育C、特殊教育D、终身教育97、马克思主义关于人的全面开展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型是〔C〕A、教育实验的热潮B、教育改革的实践C、素质教育运动D、教育的国际化走势98、培养劳动者是〔A〕A、社会主义教育目的的总要求B、对人才培养规格的具体要求--.可修编-. --C、我国教育目的的根本特点D、学校的教育质量标准99、素质教育是面向〔B〕的教育。A、全体教师B、全体学生C、全社会成员D、全部个性100、素质教育是以培养〔D〕为重点的教育。A、实践能力B、安康的体魄C、高尚的道德D、创新精神101、素质教育是促进〔A〕的教育。A、个性开展B、认识开展C、情感开展D、意志开展102、体育是以〔C〕为目标的教育活动。A、提升教育对象智慧B、健全品德素养C、开展体能、锻炼体魄D、追求人生情趣和理想境界103、根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为〔C〕A、教育目的B、教育方针C、培养目标D、教学目标104、美育的最高层次的任务是〔C〕A、提高学生感受美的能力B、培养学生鉴赏美的能力C、形成学生创造美的能力D、培养学生的审美观105、在全面开展的教育中起导向和动力作用的是〔A〕A、德育B、智育C、体育D、美育106、依照法律规定，适龄儿童和青少年必须承受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育是〔C〕，它具有强制性。A、创新教育B、素质教育C、义务教育D、家庭教育107、培养学生〔D〕是素质教育的核心，是知识经济时代的主题。A、主体意识和实践能力B、主体意识和操作能力--.可修编-. --C、创新意识和动手能力D、创新意识和实践能力108、〔B〕是着眼于受教者及社会长远开展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的根本素质为根本宗旨的教育。A、创新教育B、素质教育C、义务教育D、全民教育第五章学生与教师一、单项选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度〞的文件是〔D〕A、?教师资格条例?B、?教师资格认定的过渡方法?C、?教师资格条例?实施方法D、?中华人民国教师法?2、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者〞类别的文件是〔B〕A、?关于教师地位的建议?B、?国际标准职业分类?C、?教师资格条例?D、?中华人民国教师法?3、“以身立教〞、“为人师表〞表达了教师劳动的(A)特点。A、示性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性4、中学高级、一级教师职务聘任由(D)聘任。A、国家教育部B、省级教委C、地市一级教育局D、县级教育局5、教师的工作目的和使命是〔C〕A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓6、行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去〞的教育信条表达了教师的〔B〕素养。A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识7、教师的最根本条件是〔D〕--.可修编-. --A、承当教育教学职责B、以教书育人为使命C、文化学科知识D、具备相应的专业知识8、教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依?教师法?向主管行政机关申诉，请求处理的制度是〔A〕A、教师申诉制度B、学生申诉制度C、学校事故D、法律救济9、教师的地位一般是指教师的〔A〕A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位10、〔B〕年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节〞。A、1984B、1985C、1986D、198711、一个人的生理心理发育和形成的关键时期是〔C〕A、幼儿园B、小学C、中学D、大学12、1989年11月20日，联合国大会通过的?儿童权利公约?，以下〔D〕不是其根本原那么。A、儿童利益最正确原那么、无歧视原那么B、尊重儿童尊严原那么、无歧视原那么C、尊重儿童观点与意见原那么、无歧视原那么D无歧视原那么、放任儿童意愿原那么13、“道之所存，师之所存也〞表达了教师职业的〔C〕A、示者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色14、具有先进的教学理念属于教师的〔C〕A、人格培养B、学科专业素养C、教育专业素养D、职业素养15、以下哪种说法是不正确的〔C〕A、学生享有一般公民的绝大多数权利，并受法律保护--.可修编-. --B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权16、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是〔B〕A、学生的思想是不成熟B、学生是以学习为主C、学生的发育不健全D、学生缺乏自觉性17、由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的(C)A、自律意识B、维权意识C、自我意识D、效劳意识18、西方最早的教师被称为〔A〕A、智者派B、犬儒派C、毕达哥拉斯学派D、历史学派19、教师的职业形象不包括〔D〕A、道德形象B、文化形象C、人格形象D、隐性形象20、教师在从事教学活动时的最根本形象是〔B〕A、道德形象B、文化形象C、人格形象D、专业形象21、教师在社会开展中起了非常重要的作用，那么教育活动的首要推动者是〔C〕A、受教育者B、管理者C、教育者D、教育影响22、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向〔C〕A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示者23、学生的质的规定性是〔A〕A、以学习为主B、具有独立人格C、学生是未成年人D、具有儿童天性24、教师的领导方式不包括〔A〕--.可修编-. --A、管理型B、型C、放任型D、专制型25、现代师生关系的核心是〔C〕A、以诚相待B、互助互惠C、平等D、和谐亲密26、下面哪种表现说明罗森塔尔效应〔B〕A、教师让背书，学生们认真地背书B、教师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。〞结果这个学生成绩提高了C、学生犯了错误，教师批评了他D、教师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合教师27、以下哪种课桌摆放方式不利于师生的交流(A)A、秧田式B、圆桌式C、马蹄形D、蜂巢式28、师生在上岗之前需要进展的教育是〔C〕A、在职培训B、继续教育C、任职辅导D、远程教育29、学生受师生关系影响的主要因素是〔B〕A、教师的态度B、教师对学生的认识C、学生对教师的认识D、学生的认知特点30、环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。这表达了哪一种儿童开展观〔D〕A、遗传决定论B、环境决定论C、辐和论D、发生认识论31、以下儿童个体开展的哪一特点表达了对残疾儿童进展教育的重要依据〔D〕A、儿童的身心开展具有顺序性B、儿童的身心开展具有不平衡性C、儿童的身心开展具有个别差异性D、儿童身心开展具有分化与互补的协调性--.可修编-. --32、十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。这表达了儿童个体开展的什么特点〔B〕A、阶段性B、不平衡性C、顺序性D、分化与互补的协调性33、下面哪一种做法不利于教育发挥促进儿童开展的主导作用〔D〕A、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性B、教育在成熟的根底上引导开展C、教育始终要在整体开展的根底上促进个性开展D、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的开展34、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼〞，提出这个观点的是美国著名教育学家〔B〕A、杜威B、华生C、斯金纳D、桑代克35、当前世界上对教师身份的认定并不统一，下面哪个国家其教师不是公务员的身份〔B〕A、法国B、英国C、德国D、日本36、我国当前是由谁来负责教师的培训、教师资格认证等事务〔B〕A、教师专业自治团体B、教育行政部门C、教师所在的学校D、社会与教育相关的公共事业机构37、许多国家都对教师资格的取得规定了相应的学历要求。比方，日本政府规定小学或初中教师必须具备什么水平〔B〕A、高中毕业B、学士学位C、硕士学位D、博士学位38、在我国，以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求〔C〕A、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中表达--.可修编-. --B、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献C、具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能D、严于律己，为人师表39、中小学教师的考核合格证书包括?教材教法考试合格证书?和?专业合格证书?，其中?教材教法考试合格证书?不包括〔D〕A、?高中教材教法考试合格证书?B、?初中教材教法考试合格证书?C、?小学教材教法考试合格证书?D、?高中教师专业合格证书?40、教师资格的认定程序不包括以下哪一种〔C〕A、提出申请B、受理C、参加资格考试D、颁发证书41、普通中小学及幼儿园教师职务的初级职务不包括〔B〕A、三级教师B、高级教师C、小学一级教师D、二级教师42、教师聘任作为教师任用的一种根本制度，不具有以下哪个特征〔D〕A、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为B、以平等自愿、“双向选择〞为依据C、聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力D、具有制度化和规化的特征43、当代教师质量的集中表达是〔A〕A、教师的专业素质B、教师的个性品质C、教师的个人修养D、师生关系44、人们常说：“教育法，而无定法〞，这句话反映了教师应具备的素质是〔C〕A、良好的语言表达能力B、较强的组织管理能力C、创造能力D、观察能力45、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是〔D〕A、政治、思想、道德B、知、情、意C、人生观、世界观、伦理观--.可修编-. --D、真、善、美46、从教育学的角度来研究，师生关系主要是一种〔A〕A、影响与被影响的关系B、教育与被教育的关系C、主体与客体的关系D、权利与义务的关系47、教师对学生的热爱，沉着上看，在较低层次上，是指教师对学生的〔A〕A、亲近感B、理解感C、尊重感D、期待感48、教师的职责和使命分别是〔C〕A、教书育人教学科研B、教学科研教书育人C、教育教学教书育人D、教书育人教育教学49、?教师资格条件?规定，依照教师法第14条规定丧失教师资格的，他将〔D〕A、3年后可以重新申请认定教师资格B、5年后可以重新申请认定教师资格C、10年后可以重新申请认定教师资格D、不能再重新取得教师资格50、教学活动要适合学生的开展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻(B)教学原那么。A、系统性B、量力性C、稳固性D、直观性51、在我国，中小学教科书长期以来采用〔B〕制。A、审定B、国定C、认定D、选定52、教师考核容主要包括〔D〕A、政治思想、业务水平、工作态度、身体情况B、政治思想、业务水平、工作成绩、身体状况C、政治思想、工作态度、工作成绩、身体状况D、政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩--.可修编-. --53、倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是〔C〕A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、瓦•根舍因54、教师胜任教学工作的根底性要必须具有〔A〕A、学科专业素质B、教育专业素养C、品德专业素养D、职业道德素养55、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的〔B〕A、自由开展B、自主开展C、自愿开展D、自动开展56、一般认为，教师职业的专业化始于〔D〕A、12世纪B、17世纪C、19世纪D、20世纪57、学校不得使未成年学生在危及人身平安、安康的校舍和其他教育教学设施中活动，否那么就是违反了学生的〔C〕A、人身自由权B、人格尊严权C、身心安康权D、隐私权58、教师职业的最大特点在于职业角色的〔A〕A、多样化B、专业化C、单一化D、崇高化59、学校进展全面开展教育的根本途径是〔D〕A、教育与生产劳动相结合B、思想政治教育C、课外活动D、教学60、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者〞类别的文件是〔B〕A、?关于教师地位的建议?B、?国际标准职业分类?C、?教师资格条例?D、?中华人民国教师法?61、学生具有开展的可能性和(D)A、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性62、“师者，所以传道、授业、解惑也〞出自(B)A、?学记?B、?师说?C、?论语?D、?春秋?--.可修编-. --63、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的开展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的(A)A、动力B、动机C、条件D、根底64、学校作为为个体开展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、容及各种活动能否引起并满足学生开展的需要，取决于教师对这种环境的〔A〕A、认识B、设计C、设想D、安排65、公利中最根本、最重要、涵最为丰富的一项权利是〔B〕A、隐私权B、人身权C、名誉权D、荣誉权66、学生最主要的权利是〔C〕A、人身自由权B、人格尊严权C、受教育权D、隐私权67、?中华人民国教师法?公布于(C)A、1978年B、1985年C、1993年D、1995年68、当代教师素质能力的集中表达是(B)A、教师的个人修养B、教师的专业素养C、教师的品质D、师生关系69、教师的教育素养根本上包括两个方面，一是(A)，二是教育技巧。A、教育理论B、教育手段C、教育思想D、思想品质70、教师胜任教学工作的根底性要，必须具有(A)A、学科专业素B、教育专业素养C、品德专业素养D、职业道德素养71、教师职业的特殊要，必须具有(C)A、管理能力B、控制能力C、教育能力D、研究能力72、“为人师表〞是说教师必须具备(D)A、专业意识B、专业态度C、专业技能D、专业品质--.可修编-. --73、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A、条件B、任务C、途径D、结果74、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的〔B〕A、自由开展B、自主开展C、自愿开展D、自动开展75、小平同志指出：“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面开展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在于〔C〕。〞A、教育行政人员B、校长C、教师D、学生76、以下哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现。〔A〕A、热爱学生B、加强自身道德素养C、热爱劳动D、热爱教育工作77、提出“教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西奉献给学生〞的教育家是(B)A、列宁B、加里宁C、霍姆林斯基D、行知78、教师最根本的权利是(D)A、管理学生权B、科研学术活动权C、管理权D、教育教学权79、教师专业开展的阶段性说明，教师任职期间应承受(C)A、高等教育B、在职培训C、继续教育D、终身教育80、一位教育工作者的真正威信在于他的(D)A、权利B、威严C、权威D、人格力量81、“以身立教〞，“为人师表〞表达了教师劳动的(A)特点。A、示性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性82、教师的工作目的和使命是(C)A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓--.可修编-. --83、教师专业化的尝试始于(B)A、教师职业的出现B、师资培训机构的建立C、教育立法的规定D、国民教育制度确实立84、在校外活动中，教师处于〔B〕A、领导地位B、启发指导地位C、参谋地位D、主导地位85、人们常说：“教学有法、而无定法〞，这句话反映了教师应具备的素养是〔C〕A、良好的语言表达能力B、较强的组织能力C、创造能力D、观察能力86、教师的最根本条件是(D)A、承当教育教学职责B、以教书育人为使命C、专门从事某一学科的教学D、具备相应的专业知识87、每年的9月10日定为“教师节〞的决定公布始于(A)A、1985年B、1989年C、1993年D、1995年88、“教师中心论〞的代表人物是(D)A、杜威B、夸美纽斯C、华生D、赫尔巴特89、人是自然性与社会性的统一，个体的早期开展更多地表达了(C)A、社会的属性B、实践的属性C、自然的属性D、现实的属性90、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会(A)。A、特别的保护B、正常的保护C、热心的保护D、一般的保护91、第44届联合国大会通过的?儿童权利公约?所确定的保护儿童的根本原那么不包括(D)。A、儿童利益最正确原那么B、尊重儿童尊严原那么C、无歧视原那么D、无差异原那么--.可修编-. --92、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的(D)。A、名誉权B、荣誉权C、隐私权D、人格尊严权93、?儿童权利公约?的核心精神是维护少年儿童的(C)。A、社会权利的客体独立地位B、社会权利主体非独立地位C、社会权利主体独立地位D、社会权利的客体非独立地位94、教师不得因为各种理由随意对学生进展搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的(B)决定的。A、人格尊严权B、人身自由权C、隐私权D、名誉权95、教师不得对学生进展漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的(C)决定的。A、人身自由权B、隐私权C、人格尊严权D、荣誉权96、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的(D)。A、必然要求B、必然结果C、心理前提D、必要保证97、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为(D)。A、管理能力B、组织能力C、教育能力D、教学效能感98、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有(A)特点。A、示性B、长期性C、复杂性D、创造性99、热爱学生是现代教师必备的(C)。A、思想政治素质B、教育理论素质C、职业道德素质D、职业技能素质100、“学然后知缺乏，教然后知困〞表达师生关系具有(D)特点。A、尊师爱生B、平等C、辩证统一D、教学相长101、对学生的培养及全面素质的提高，起关键作用的是教师的〔C〕--.可修编-. --A、能力B、学识C、态度D、方法102、教师未经学生同意按考分上下排列名次，榜公告，或让学生分发试卷即侵犯学生的〔A〕A、隐私权B、名誉权C、受教育权D、人身自由权103、关于“师爱〞，以下正确说法的是〔C〕A、出于私情之爱B、对少数优秀学生的关爱C、严慈相济，既有母爱的纯真、慈祥，又有父爱的严格、庄重D、师爱不具有育人的作用104、教师必须十分重视自身的开展，做到以身作那么，为人师表，这表达了教师劳动的哪一特点(D)A、复杂性、创造性B、连续性、广延性C、长期性、间接性D、主体性、示性105、在对待学生的不同态度中，以下哪种类型普遍受学生欢送〔B〕A、对立型B、型C、放任型D、权威型106、以下哪种课程观没有表达“学习者是课程主体〞的思想〔A〕A、课程即知识B、课程即复杂会话C、课程即活动D、课程即经历107、关于教材，表达适当的选项是〔D〕A、学校教学的唯一依据B、教师教学用书C、学生学习的客体和目的D、落实课程标准的媒介108、新课程特别强调引导学生建立哪种新的学习方式〔C〕A、合作学习、承受学习和体验学习B、探究学习、实践研究和反复稳固学习C、自主学习、探究和合作学习D、自主学习、小组学习和班级学习109、以官方文件形式对教师专业做出了明确说明的是(C)--.可修编-. --A、1994年?中华人民国教师法?B、1986年美国?卡基报告?C、1966年国际劳工组织和联合国教科文组织?关于教师地位的建议?D、1995年国务院?教师资格条例?110、教师教学反思的最主要研究视角是〔D〕A、以回忆学生的视角进展反思B、通过约请同事、专家观察自己的教学C、通过阅读理论文献来反思自己的教学D、以教师的视角对自己的教学进展反思第六章课程一、单项选择题1、被称为“课程评价之父〞的教育家是〔C〕A杜威B斯塔弗尔比姆C泰勒D斐斯泰洛齐2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是〔C〕A课程任务B课程制定者C课程设置的要求D课程管理层次3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对〔C〕在课程中地位的重视。A知识B能力C直接经历D间接经历4、欧洲中世纪的神学课程和工业革命后的以自然科学为根底的课程属于课程类别中的〔A〕A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程5、布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本构造。依次而建立的课程理论是〔D〕A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D构造主义课程理论--.可修编-. --6、最早把评价引入课程编制过程之中的是〔A〕A泰勒B罗杰斯C布鲁姆D布鲁纳7、课程文件的三个层次是〔A〕A教学方案—教学大纲—教科书B课程总目标—领域目标—学科目标C课程目的—课程评价—课程实施D知识—经历—活动8、能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是〔C〕A课程是知识B课程是方案C课程是活动D课程是工程9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是〔A〕的表现。A课程是知识B课程是经历C课程是活动D课程是工程10、在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是〔C〕A国家课程B地方课程C学校课程D根底型课程11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的〔A〕A?课程与教学的根本原理?B?教育目标分类学?C?教育过程?D?教学与一般开展?12、〔D〕是最自觉、清醒地论证了直接经历在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经历加以规和具体化课程并且付诸实践的教育家。A泰勒B桑代克C斯金纳D杜威13、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到〔D〕A柏拉图B毕达哥拉斯C格拉底D亚里士多德14、在?课程与教学的根本原理?中提出的关于课程编制的四个问题被称为〔B〕A杜威原理B泰勒原理C斯宾塞原理D赫尔巴特原理--.可修编-. --15、以纲要的形式编订有关学科教学容的教学指导性文件，被称为〔A〕A课程标准B课程方案C教材D教科书16、教科书编写遵循的原那么为〔C〕A科学性、操作性、根底性、适用性B普遍性、思想性、根底性、适用性C科学性、思想性、根底性、适用性D科学性、思想性、强制性、适用性17、把课程方案付诸实践的过程，属于〔课程实施〕A．课程目标B斯宾塞C赫尔巴特D杜威19、以下不属于课程表安排应遵循的原那么的是〔D〕A整体性原那么B迁移性原那么C生理适宜原那么D合理性原那么20、以下属于一级课程的是〔A〕A国家课程B地方课程C学校课程D根底型课程21、以下哪个国家在1988年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程方案〔D〕A德国B美国C加拿大D英国22、在我国，中小学教科书长期以来采用国定制，一直持续到〔B〕。A20世纪70年代末B20世纪80年代C20世纪90年代D20世纪末21世纪初23、课程设计的方法或模式大致可以分为〔C〕。A客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法B活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法C主观法、经历法、客观法、活动分析法、实验法D实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经历法--.可修编-. --24、课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的表达，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是承受者的角色，这种课程观是〔A〕。A课程是知识B课程是经历C课程是活动D课程是生活本身25、真正为课程论建立起心理学根底的学者是〔A〕。A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D亚里士多德26、最自觉、清醒地论证了直接经历在个人成长中的意义，并以极大的魅力将儿童个体的直接经历加以规和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是〔B〕。A桑代克B杜威C赫尔巴特D夸美纽斯27、在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程容上，提倡广泛的课程围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观表达的是〔A〕的观点。A人文主义课程观B科学主义课程观C知识本位课程观D能力本位课程观28、关于课程目标的水平研究最为著名的学者是〔D〕。A桑代克B杜威C赫尔巴特D布卢姆29、制约课程设计的主要因素有〔C〕A社会B设计者C社会、知识和儿童D政治、经济和文化30、反映试题的根本质量的是〔B〕A信度B效度C实用性D区分度31、在构成课程的理论根底中，〔A〕对于课程的影响最为长久、最为深刻。A哲学B心理学C教学论D社会学32、课程目标的依据是〔D〕--.可修编-. --A对经济的研究、政治的研究和文化的研究B对学校的研究和国家政策的研究C对学生的研究和教师专业的研究D对学生的研究、对社会的研究和学科的研究33、在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是〔A〕A泰勒目标评价模型B斯里克里文目标游离评价模式CCIPP评价模式34、发现法的倡导者是〔A〕A布鲁纳B布卢姆C瓦根舍因D卢扎诺夫35、提出“课程原理〞和“评价原理〞的教育家是〔C〕A裴斯泰洛齐B洛克C泰勒D赫尔巴特36、一般说，可以将课程方案称为课程的〔A〕A宏观构造B微观构造C抽象构造D具体构造37、决定课程不同构造的最根本、最根底的因素是〔D〕A教材的编写方式B教师的教学方式C教学大纲的制定方式D学生的学习方式38、1944年出版的(C)被认为是课程论的经典著作。A博比特的?课程?B查斯特的?课程编制?C泰勒的?课程与教学的根本原理?D布鲁纳的?教育过程?39、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本构造，依次而建立的课程理论是(D)A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D构造注意课程理论40、欧洲中世纪的神学课程和工业革命后的以自然科学为根底的课程属于课程类别中的(A)A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程--.可修编-. --41、以下属于布鲁纳教育观点的是(D)A五段教学法B设计教学法C例教学法D构造化教材和发现学习模式42、将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，这是(D)A从课程制定者或管理制度角度划分的B从课程的功能角度划分的C从课程的组织核心角度划分的D从课程的任务角度划分的43、把课程分为必修课程和选修课程的依据是(C)A课程任务B课程制定者C课程设置的要求D课程管理层次44、在拉丁文中，“课程〞一词的含义是〔C〕A科目B知识C跑道D讲授45、以下对课程的说法不正确的选项是〔D〕A对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致B课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心C在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期D将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经历的学习作为重点46、课程开发或设计的起点是〔B〕A课程构造B课程目标C课程实施D课程评价47、指导课程编制过程最为关键的准那么是〔C〕A课程容B课程方案C课程目标D课程设计48、为保证学校的教育质量，学校必须开设的课程叫做〔D〕A选修课程B学校课程C综合课程D必修课程49、课程设计的第一个层次是〔A〕A课程方案B课程目标C课程文件D课程标准--.可修编-. --50、课程标准在教学工作中发挥怎样的作用〔B〕A引导者B组织者C领导者D实践者51、教科书使用的主要对象是〔B〕A教师B学生C学校D教育主管部门52、在课程改革中，改革的指导思想和预期目标的表达，需要调整〔A〕A课程目标B课程标准C课程构造D课程设计53、学科课程的根本形式是〔A〕A分科课程B国家课程C活动课程D校本课程54、以下哪种课程表达了我国课程体系的构造性突破〔C〕A活动课程B校本课程C综合实践课程D选修课程55、在课程开展的整个过程中，关键的环节是〔B〕A课程方案B课程实施C课程评价D课程设计56、在课程实施过程中，决定其成功与否的关键因素是〔A〕A教师B学生C课程表D学校环境57、目标评价模式的提出者是〔B〕A斯克里文B泰勒C杜威D斯塔弗尔比姆58我国新一轮根底教育课程改革中，决定改革成败的关键环节是〔C〕A、课程目标B、课程方案C课程实施D课程评价59、教育改革的核心是(C)。A容改革B方法改革C课程改革D途径改革60、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家(B)。A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威--.可修编-. --61、课程的组织方式或设计课程的种类指的是(A)。A课程类型B教学方案C教学大纲D教科书62、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于〔B〕A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程63、从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实施的结果〞的评价模式是〔B〕A目标评价模式B目的游离评价模式C过程评价模式D成果评价模式64、在学校教育中处于核心地位的是〔D〕A教师B学生C教学D课程65、指导整个课程编制过程的最为关键的准那么是确定(C)。A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标66、教学方案的中心问题是(A)A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法67、衡量各科教学质量的重要标准是(B)A教学方案B教学大纲C教育目的D教学目标68、教材的主体局部是(C)A讲授提纲和讲义B教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书69学生的学习特点受(A)因素和外部因素的影响。A根底因素B智能C思维D能力因素70、新课程改革中提出的课程“三维目标〞是(C)A知识、智力、能力B根本知识、根本技能、根底性学历C知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观D知识、智力、情感--.可修编-. --71、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的根本构造，依此而建立的课程理论是(D)A百科全书式课程理论B综合课程理论C实用主义课程理论D构造主义课程理论72、课程改革就其实质来讲，就是课程(A)的问题。A现代化B综合化C系统化D理论化73、被称为课程论经典的学术著作是(A)A?课程与教学的根本原那么?B?教育目标分类学?C?教育过程?D?教学与一般开展?74、课程实施方案的展开过程是〔D〕A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动75、在1988年改革之前，〔B〕既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程方案，实行导向式管理。A美国B英国C日本D俄罗斯76、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是〔B〕A〔美〕克伯屈B〔美〕杜威C〔法〕卢梭D〔德〕福禄贝尔77、强制性、普遍性、根底性这三个特征是我务教育阶段〔B〕A课程目标的根本特征B教学方案的根本特征C教学大纲的根本特征D教学目标的根本特征78、以下不属于课程表安排应遵循的原那么的是(D)A整体性原那么B迁移性原那么C生理适宜原那么D合理性原那么79、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于〔D〕--.可修编-. --A活动课程B潜在课程C综合课程D学科课程80、课程论研究的是〔C〕的问题。A为谁教B怎样教C教什么D教给谁81、有目的、有方案、有构造地产生教学方案、教学大纲〔课程标准〕及教科书等系统化活动的过程是〔D〕A课程分类B课程评价C课程实施D课程设计82、最早提出“隐性课程〞的学者是〔C〕A杜威B叶圣C贾克森D格拉底83、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是〔A〕的表现。A、课程是知识B课程是经历C课程是活动课程是工程84、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是〔A〕A学科中心课程与活动中心课程B必修课程和选修课程C核心课程和广域课程D承受课程和发现课程85、课程改革就其实质来讲，就是课程〔A〕的问题。A现代化B综合化C系统化D理论化86、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的选项是〔D〕A以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B打破学科界限，按活动主题来组织学习经历C课程组织心理学化，要求按儿童心理开展的顺序和特点来组织课程D活动课程即是通常所讲的课外活动87、第三次全国教育工作会议对根底教育课程体系建立提出的要国家课程、地方课程和〔C〕--.可修编-. --A活动课程B社会课程C学校课程D特色课程88、注重培养学生的探究态度与能力的课程是〔C〕A根底型课程B拓展型课程C研究型课程D开展型课程89、注重培养学生根底学力的课程是〔A〕A根底型课程B拓展型课程C研究型课程D开展型课程90、注重开展学生知识和能力，开阔学生知识视野，开展学生不同特殊能力的课程是〔B〕A根底型课程B拓展型课程C研究型课程D开展型课程91、以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的缺乏而提出的评价模式是(A)A目标评价模式B目的游离评价模式C背景、输入、过程、成果评价模式D以上都不对92、学校教育的根底是(D)A教师B学生C班级D课程93、根据课程任务分类，课程可以分为(D)A国家课程、地方课程、学校课程B必修课程、选修课程、活动课程C相关课程、广域课程、核心课程D根底课程、拓展课程、研究课程94、将课程分为根底型课程、拓展型课程、研究型课程，这是(D)A从课程制定者或管理层次角度划分的B从课程的功能角度划分的C从课程的组织核心角度划分的D从课程的任务角度划分的95学校进展全面素质教育的根本途径是(B)A活动B教学C科研D教育--.可修编-. --96、课业及进程是指(B)A课表B课程C教程D学期97在制定教学方案时，教学时间的安排表达(B)A以智育为主B以上课为主C以课外活动为主D以社会实践为主98、学校教育容按活动的途径可分为(A)A课堂教学，课外活动和校外活动容B智育、德育和体育教育容C智育、德育、美育和体育，劳动技术教育容D课上和课下教育容99、学校行政体系中最基层的行政组织是(B)A学生会B班级C小组D团委100、课程容的活动取向特别注重(B)A课程容的科学逻辑组织B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C课程是外在于学习者的，并且根本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是承受者的角色D课程是既定的、先验的、静态的101、根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为〔C〕A学科课程B显性课程C选修课程D综合课程102、全面系统的论述活动课程的价值的人是〔C〕A斯宾塞B卢梭C杜威D洪堡103、“国际理解教育课程〞属于什么类型的综合课程〔D〕A活动中的综合课程B经历中的综合课程C学科本位的综合课程D社会本位的综合课程--.可修编-. --104、由两门或两门以上的学科知识穿插、渗透、融合而成的课程是〔D〕A学科课程B显性课程C选修课程D综合课程105、具有间接性、无意识获得的非学术经历和非方案特点的课程称为〔C〕A活动课程B显性课程C隐形课程D综合课程106、心理的开展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为〔C〕的关系。A必修课与选修课B活动课程与学科课程C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程107、直接经历与间接经历的关系反映在课程类型上主要表现为〔B〕的关系。A必修课与选修课B学科课程与活动课程C学科课程与综合课程D显性课程与潜在课程108、从课程式来看，研究性课程属于以〔A〕为代表的课程式。A活动课程B学科课程C显性课程D隐性课程109、课程的〔B〕是指根据学科知识本身的逻辑体系和在联系来组织课程的容。A纵向组织B逻辑组织C横向组织D心理组织110、从课程理论的角度来看，〔D〕更多地运用了横向组织理论。A学科课程B分科课程C选修课程D综合课程第七章教学〔上〕一、单项选择题--.可修编-. --1、在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力的原那么是〔A〕A直观性原那么B启发性原那么C循序渐进原那么D稳固性原那么2、教师在课堂上通过展示实物、直观教具进展演示实验，使学生获得知识的方法称之为〔D〕A实验法B讲解法C讨论法D演示法3、以下关于教学方法和教学策略的关系表达正确的选项是(D)A教学策略受制于教学方法B教学策略从层次上低于教学方法C教学方法的采用不受制于教学策略的支配D教学方法是教学策略的具体化4、学校的中心工作是(A)A教学工作B公共关系C行政工作D总务工作5、教学活动的本质是(A)A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动6、试图用心理学的“统觉理论〞原理来说明教学过程的教育家是(B)A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D凯洛夫7、罗杰斯的“以学生为本〞、“让学生自发学习〞、“排除对学习者自身的威胁〞的教学原那么属于(A)A非指导教学模式B构造主义课程模式C开展性教学模式D最优化教学模式8、发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于〔A〕的论争。A知识与能力B直接经历与间接经历C分科与综合D知识与思想9、保加利亚医学博士格•洛扎夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为(C)--.可修编-. --A信号图式法B探究—发现法C暗示教学法D五段教学法10、最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是(C)A讨论法B谈话法C讲授法D实践法11、在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A)A发现学习教学法B探究—研讨法C纲要信号图教学法D暗示教学法12、学而时习之，温故而知新，反映了〔D〕教学原那么。A系统性B启发性C思想性D稳固性13、教师提出课题和一定材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即(B)A研究—探讨法B发现学习C暗示教学法D例教学法14、通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是〔C〕运用时应注意的事项。A讲授法B谈话法C讨论法D练习法15、与启发性原那么在教学中贯彻要求不符的是(C)A激发学生积极思维B确立学生的主体地位C严格遵守职业道德D建立平等师生关系16、教师教和学生学的统一活动称为(B)A教育B教学C教授D学习17、〔A〕的根本形式是在教师的指导下，学生运用书本知识解决实际问题。A练习法B实验法C实习作业法D参观法18、前联教师沙塔洛夫提出的教学方法是(D)A探究—研讨法B发现学习C暗示教学法D纲要信号图式教学法19、孔子提出的“不愤不启、不悱不发〞提出了〔B〕教学原那么。--.可修编-. --A直观性B启发性C稳固性D因材施教20、“循序而渐进，熟读而精思。〞由〔C〕提出。A孔子B孟子C朱熹D老子21、“由浅入深，由易到难，由简到繁。〞表达了〔C〕教学原那么A稳固性原那么B直观性原那么C循序渐进原那么D启发性原那么22、教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进展差异教学，表达了教学的(D)A直观性原那么B启发性原那么C循序渐进原那么D因材施教原那么23、认识和把握教学活动多样性的关键是〔B〕A教学本质B教学模式C教学容D教学方法24、“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之〞表达的教育思想是〔C〕A主教学建立在个体身上B说明新旧知识的联系和系统化的过程C教学重点在于学习的过程D强调教学过程应该是“在做中学〞25、最早的教学手段是〔B〕A实物B人自身的活动C说教D标本26、“不闻不假设闻之，闻之不假设见之〞，这句话反映的是〔B〕A启发性原那么B直观性原那么C稳固性原那么D系统性原那么27、一节好课的最根本的标准是〔D〕A教学目的明确B教学容正确C教学方法灵活D学生主体性充分发挥28、直观的具体手段一般有〔A〕A实物直观、模像直观、语言直观B实物直观、挂图直观、语言直观C实物直观、模像直观、挂图直观D模像直观、挂图直观、语言直观--.可修编-. --29、迄今为止在世界围应用最广泛、最普遍的一种教学方法是〔A〕A讲授法B谈话法C练习法D发现法30、教学工作的根底是〔A〕A备课B上课C课外辅导D作业布置与批改31、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分为三个阶段进展(A)A导入、详述和汇总B导入、分析和汇总C分析、详述和总结D分析、质疑和总结32、领会知识包括感知教材和(D)A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材33、一节课中最根本的组成局部是(B)A组织教学B讲授新教材C稳固新教材D检查复习34、教学活动的本质是(A)A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动35、讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显缺乏在于(D)A不利于教师有目的有方案地进展B不利于在短时间获得大量系统的知识C不利于教师面向全体学生D不利于学生主动自觉地学习36、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师那么教人发现真理。〞这表达了教学的(B)A直观性原那么B启发性原那么C稳固性原那么D因材施教原那么37、上好课的先决条件是(D)A了解学生B融洽的师生关系C先进的教学设备D备课38、以下关于学生学业成绩评定表达正确的选项是(A)--.可修编-. --A评定学生学业成绩，一般采用百分制计分法和等级制计分法B一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较方便C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便D在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数39、以下关于复式教学表达正确的选项是(C)A复式教学就是对两个以上年级的学生进展教学的一种教学组织形式B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进展D复式教学情境下的学生的根本技能和自学能力相对较弱40、教学的作用直接表现在〔B〕A促进教育开展B促进个体开展C促进文化开展D促进社会开展41、教学的首要任务是〔A〕A传授知识技能B开展学生智力C培养学生品德D关注个性开展42、培养学生创新思维的主要渠道是〔B〕A教育研究B实践操作C课堂教学D课外活动43、在教学过程中，教学的中心环节是〔C〕A引起学习动机B稳固知识C领会知识D运用知识44、?学记?中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞符合〔A〕A启发性原那么B直观性原那么C稳固性原那么D循序渐进原那么45、提出著名的“产婆术〞的人是〔D〕A亚里士多德B柏拉图C赫尔巴特D格拉底46、教学与智育的关系是〔D〕--.可修编-. --A教学是智育的唯一途径B智育是教学的唯一任务C教学就是智育D智育主要通过教学来进展47、教学要受学生心理开展水平和认知特点的制约，依据这一规律所提出的教学原那么是〔D〕A启发性原那么B直观性原那么C稳固性原那么D循序渐进原那么48、孔子提出“学而时习之〞、“温故而知新〞的教学原那么是〔D〕A启发性原那么B直观性原那么C循序渐进原那么D稳固性原那么49、学生的认知能力开展具有顺序性，与之相对应的教学原那么是〔C〕A启发性原那么B直观性原那么C循序渐进原那么D稳固性原那么50、教学要受学生身心开展规律的制约，与之相对应的教学原那么是〔C〕A启发性原那么B直观性原那么C循序渐进原那么D因材施教原那么51、大班教学最普遍的教学方法是〔C〕A演示法B练习法C讲授法D谈话法52、社会主义学校的培养目标和教学特点所决定的教学原那么是〔A〕A科学性和思想性相结合原那么B直观性原那么C循序渐进原那么D因材施教原那么53、学生的学习主要以间接经历为主，所以学生要对所学知识进展〔C〕A领会B检查C稳固D理解54、教学与教育的关系是〔B〕A途径与目的B局部与整体C过程与结果D现象与本质55、美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类教学模式，其中个人类的教学模式不包括〔B〕A非指导性教学模式B认知开展模式C群辩法模式D意识训练模式--.可修编-. --56、罗杰斯的教学原那么体系不包括〔C〕A以学生为本B让学生自发地学习C使学生理解学习过程的原那么D排除对学习者自身的威胁57、传统的关于教学任务的认识，不包括以下哪一个方面〔C〕A传授和学习系统的科学根底知识和根本技能B在这个根底上开展学生的智能和体能C在这个根底上培养学生的各种品质D在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质58、行知先生所说的“接知如接枝〞，说明的是哪一条教学原那么〔C〕A系统性原那么B量力性原那么C直观性原那么D因材施教原那么59、设计教学法的一般进程为〔B〕A明确构造，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结论B设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行方案→总结与评价C诱导学习动机→领会新教材〔感知、理解〕→稳固知识→检查D解释作为例的个别事务→解释例的类或属→掌握规律畴→获得对自我或人类的理解60、前联教育家凯洛夫所提出的教育学原那么体系不包括〔B〕A直观性原那么B理论联系实际原那么C启发性原那么D系统性原那么61、教学过程本质实践说的缺乏之处在于〔A〕A容易导致教学活动人为的别离B重视学生的主观能动性，无视教师的主导作用C忽略了学生的地位D难以提醒教学活动区别于其他活动的特殊性62、教师在教学中贯彻直观性教学原那么，以下哪一项不是对于教师的根本要求？〔D〕A要恰当地选择直观手段B直观是手段而不是目的--.可修编-. --C要在直观的根底上提高学生的认识D要充分运用三种直观教学的手段63、下面哪一条原那么是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的〔A〕A启发性原那么B直观性原那么C高速度原那么D高难度原那么64、循序渐进原那么要求教师在教学过程中贯彻这一原那么时，要〔A〕。A教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁B在理解的根底上稳固C建立平等的师生关系D了解学生开展的具体特点65、以下哪一条不是教师在教学中贯彻量力性原那么应注意的问题〔D〕A重视学生的年龄特征B了解学生开展的具体特点C恰当地把握教学难度D实事66、下面哪一位前联的教育家提出了“最近开展区〞的概念〔C〕A凯洛夫B赞科夫C维果斯基D巴班斯基67、是谁将心里咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式〔D〕A罗杰斯B杜威C布鲁纳D赞科夫68、非指导性教学的精华是〔A〕A排除对学习者自身的威胁B给学生平安感C让学生自发的学习D以学生为本69、(A)是严密组织起来的传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式。A教学B教育C自学D智育70、智力是指人们的认识能力，其核心是(C)A注意力B观察力C思维力D想象力71、把学习过程概括为“学——思——行〞的统一过程的教育家和思想家是(A)--.可修编-. --A孔子B孟子C荀子D墨子72、主“一切知识都从感官的知觉开场的〞教育家是(D)A赫尔巴特B杜威C凯洛夫D夸美纽斯73、讲述是教师主要的教学手段，一般可以分三个阶段进展(A)A导人、详述和汇总B导人、分析和汇总C分析、详述和总结D分析、质疑和总结74、在教学任务中处于根底地位的是(C)A开展学生的智力B培养学生的能力C传授根底知识和根本技能D形成学生科学世界观和道德品质75、学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起试验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，称之为〔C〕A练习法B实习作业法C实验法D谈话法76、“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，那么终身受用无穷〞说明教学中应重视〔B〕A知识的传授B开展学生的能力C培养学生积极的心理品质D培养学生良好的思想品德77、教学中贯彻理论联系实际的原那么，要防止和克制(A)。A单纯书本、排斥实践，强调个人经历，否认理论知识的作用B儿童中心论C空洞说教、单纯知识传授D片面单一知识的学习78、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指(B)A间接地获得知识B获得间接经历--.可修编-. --C有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获得知识79、学习动机是推动学生学习的一种(C)A重要力量B主要力量C部动力D外部动力80、为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻(B)A理论联系实际原那么B直观性原那么C稳固性原那么D启发性原那么81、在教学过程的根本阶段中，居于中心环节的是(B)A引起学习动机B领会知识C稳固知识D运用知识82、“拔苗助长〞违背的教学原那么是(C)A直观性原那么B稳固性原那么C循序渐进原那么D因材施教原那么83、关于教学方法与教学形式，说法错误的选项是〔C〕A教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进展的个别智力活动或操作活动C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务84、教师通过语言传授和示操作使学生承受、掌握系统知识与技能的教学方法组合形式是(A)A传授一承受教学B传授一发现教学C问题一发现教学D问题一承受教学85、教师和学生要从教学活动中及时地获得反响信息，及时地调节和控制教学活动提高教学效率，这是(B)--.可修编-. --A最优化原那么B反响性原那么C稳固性原那么D性原那么86、标志着教学过程理论的形成的是(B)A杜威的五步教学法B赫尔巴特的五段教学法C孔子提出的“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞D巴班斯基教学过程最优化的理论87、在杜威看来，教学过程的实质在于〔B〕A将教材上的学科知识化为儿童的认知构造B从儿童现有的生活经历出发，音带儿童的现有经历向着教材所包含的逻辑经历不断前进和开展C将掌握知识、开展能力与培养品格统一起来D教师的教与学生的学的矛盾运动88、循序渐进原那么要求教学要(B)A温故而知新B不凌节而施C不愤不启，不悱不发D学而时习之89、启发式教学是(C)A一种具体的教学方法B一种教学形式C教学的指导思想D教学的组织形式90、进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识着手，坚持正面教育，这表达了〔B〕A导向性原那么B疏导性原那么C稳固性原那么D因材施教原那么91、教学过程是一种(A)A认识过程B特殊的认识过程C育知过程D育德过程--.可修编-. --92、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性，交往性，教育性和〔A〕A有领导认识B有个性认识C有差异的认识D有根本的认识93、孔子说“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞，说明孔子很强调(B)A启发式教育B学习与思考相结合C因材施教D学习与行动相结合94、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的德育方法是(C)A典范法B锻炼法C说服法D冶法95、?学记?要求“学不躐等〞，“不陵节而施〞，这表达了(A)A循序渐进原那么B因材施教原那么C稳固性原那么D启发性原那么96、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法属于〔B〕A谈话法B讲授法C演示法D讨论法97、表达我国教学的根本方向和特点的教学原那么是〔A〕A理论联系实际原那么B科学性和教育性结合的原那么C因材施教原那么D循序渐进原那么98、“已解决问题和小组活动为特征的教学，教师作为学习的促进者〞，是以下哪种教育理论倡导的〔A〕A进步主义B社会重建主义C批判理论D永恒主义99、以下哪种观点是智者派的观点〔B〕A努力追求道德的卓越，生活的明智和行为的理性B把知识作为一种工具C教育目的是培养思路清晰、充满理性和真理的政治家D强调美德、道德和忠诚--.可修编-. --100、不属于我国普通教育学校教学任务的是(D)A引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能B开展学生的智力、体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学校横的科学世界观根底D学生在课外独立自主进展学习的能力提高101、教学从本质上讲，是〔C〕A一种主体活动B一种实践活动C一种认识活动D一种文化活动102、现代教学技术是教学的〔B〕A主要手段B辅助手段C中心手段D在手段103、实质教学论认为教学的主要任务是(C)A开展智力B培养思想品德C传授知识D开展个性104、教学认识的主要容是间接知识和(D)A直接经历B科学实验C社会实践D间接经历105、以个体认识论为根底提出教学理论的教育家是(D)A孔子B昆体良C赫尔巴特D夸美纽斯106、教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。认识是开展，在认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调开展与完全人格的养成。说明学生的认识具有(C)A交往性B间接性C教育性D引导性107、(C)在他所写的?演说术原理?中，提出了“模仿、理论、练习〞三个循序递进的学习过程理论。A西塞罗B德谟克里特C昆体良D亚里士多德108、认为“教育就是经历的不断改造，一切均来自经历〞，“行〞先于“知〞，使学生由--.可修编-. --“做事而学习〞，因此教学应分为“情景一问题一观察一解决一应用〞五个步骤的教育家是(B)A夸美纽斯B杜威C赫尔巴特D赞科夫109、教学过程的构造指的是教学进程的(A)A根本阶段B根本途径C根本容D根本局部110、学生认识的主要任务是(C)A学习直接经历B社会实践C学习间接经历D智育111、教学是学校教育工作的〔A〕局部。A主体B客体C中心D式112、一门学科的根本实事与根本概念属于(B)A根本技能B根底知识C根本能力D根本素质113、阅读、写作、运算、试验等属于(A)A根本技能B根底知识C根本能力D根本素质114、观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个畴〔B〕A体力B智力C创造力D个性115、“教学过程是学生智力开展与情感等非智力因素相互影响的过程〞，这是〔C〕教学规律提示我们的。A直接经历和间接经历相结合B掌握知识与开展能力相统一C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合116、“经历的获得与智力的开展是相互促进的关系〞，这是〔B〕教学规律提示我们的。A直接经历和间接经历相结合B掌握知识与开展能力相统一--.可修编-. --C知情意统一D教师主导作用与学生主动性相结合117、教师在根本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由〔D〕原那么决定的。A传授知识与开展能力相统一B教师主导作用与学生主体性相结合C科学性与思维性相统一D统一要求与因材施教相结合118、教师主导作用与学生主动性相结合是针对〔D〕而提出的教学规律。A教学的概念B学生身心开展C教学任务D师生的地位与作用119、教师在教学中补充教学容以反映最新科学成果，表达了教学的〔B〕A思想性B科学性C拓展性D趣味性120、教师在教学中引出在的人生观方面的容表达了教学的〔A〕A思想性B科学性C拓展性D趣味性第八章教学〔下〕一、单项选择题1、以下关于学生学业成绩评定表达正确的选项是(A)A评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法B一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便D在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数2、以下关于复式教学表达正确的选项是(C)A复式教学就是对两个以上年级的学生进展教学的一种教学组织形式B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学--.可修编-. --C复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进展D复式教学情景下的学生的根本技能和自学能力相对较弱3、一节课中最根本的组成局部是〔D〕A组织教学B检查复习C稳固新教材D讲授新教材4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于〔A〕A相对评价B绝对评价C个体差异评价D形成性评价5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进展，在一节课由一位教师对不同年级学生进展教学的组织形式是〔D〕A分层教学B合作学习C小班教学D复式教学6、在以下教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是〔B〕A个别教学B班级授课C分组教学D道尔顿制7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为〔〕A正式评价和非正式评价B相对评价和绝对评价C形成性评价和总结性评价D正确评价和错误评价8、教学工作的中心环节是〔B〕A备课B上课C布置批改作业D成绩考评9、为了分班、分组的目的所进展的测验是〔D〕A形成性测验B诊断性测验C总结性测验D安置性测验10、〔D〕是教学的空间构造和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A教学容B教学原那么C教学方法D教学组织形式11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为根底形成的，教学活动各个分按照一定的要求和程序整合而成的，比拟固定的和具有典型性的教学实践形--.可修编-. --式〔C〕A教学B教学原那么C教学模式D教学方式12、能鉴别学业水平上下、能力强弱的测验说明其〔D〕很高。A难度B信度C效度D区分度13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指〔B〕A测量B测验C考试D评价14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是〔D〕A效度B难度C区分度D信度15、中小学最根本的教学组织形式是〔A〕A班级授课制B分层教学C小班教学D小组合作学习16、从旧经历引导新学习，系统讲解教材容即时练习与反响校正属于〔A〕A教师主导取向B学生自学取向C形式性策略D方法性策略17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于(B)A教师主导取向B学生自学取向C形式型策略D方法型策略18、检验和考试应把握(B)A客观性原那么、开展性原那么、指导性原那么、前展性原那么B客观性原那么、开展性原那么、指导性原那么、方案性原那么C指标性原那么、开展性原那么、指导性原那么、方案性原那么D主观性原那么、开展性原那么、指导性原那么、方案性原那么19、教师对学生一个一个轮流教，属于(A)--.可修编-. --A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课是(B)A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是(D)A容型B形式型C方法型D综合型22、最早从理论上对班级授课制度进展阐述是(B)A赫尔巴特的?普通教育学?B夸美纽斯的?大教学论?C洛克的?教育漫画?D杜威的?民本主义与教育?23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和承受考察，属于(D)A个别教学法B班级授课制C分组教学法D道尔顿制24、提高教学质量的关键是(B)A备好课B上好课C作业的检查与批改D课外辅导25、课的类型的划分依据(A)A教学任务B教学容C教学规律D教学原那么26、难题提供了试题的(C)信息。A错误率B通过率C平均通过率D平均错误率27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的〔D〕A信度B难度C区分度D效度--.可修编-. --28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于〔B〕A容型策略B形式型策略C方法型策略D综合型策略29、〔B〕是教师备课和上课的主要依据。〔〕A教学大纲B教科书C参考书D教学进度30、教学的根本组织形式是(D)A个别教学B课外教学C现场教学D课堂教学31、我国最早采用班级授课制是在(C)A1856年B1860年C1862年D1866年32、外局部组按照学生的(D)来编班。A年龄B开展水平C知识经历D学习能力或学习成绩33、我国的主要教学组织形式是(B)A个别教学B班级授课制C现场教学D启发式教学34、教育史上最早出现的教学组织形式(A)A个别教学B班级授课制C复式教学D小组教学35、一节课中最根本的组成局部是(B)A组织教学B讲授新教材C稳固新教材D检查复习36、考试的核心环节是(B)A选择题型B命题C确定评分方法D阅卷37、如果高水平学生在测验工程上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明以下哪科质量指标高〔D〕A效度B信度C难度D区分度38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是〔C〕--.可修编-. --A卢梭B洛克C夸美纽斯D赫尔巴特39、设计教学法的提出者是〔D〕A杜威B华虚朋C柏克赫斯特D克伯屈40、(B)标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。A教案B课时方案C教学方法D课题方案41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是(C)。A班级授课B设计教学法C道尔顿制D分组教学42、通常的课堂教学采用(B)方式。A讲演B讲解C讨论D讲授43、一份教案的核心是(C)A提出教学目的B选择教学方法C涉及教学进程D规划板书容44、进展教材编写、教学、评估和考试命题的依据是〔B〕A教学任务B课程标准C教学目标D教学容45、课时方案的主要组成局部是〔C〕A教学目的B教学方法C教学进程D课的类型46、教学策略的核心容是教学过程中如何有效地给学生提供〔D〕A学习策略B学习方案C学习方法D学习容47、在构造化策略方面成就最显著的教育家是〔B〕A杜威B布鲁纳C赫尔巴特D霍姆林斯基48、“探究训练〞策略提出者是〔A〕A萨奇曼B布鲁纳C赫尔巴特D多尔49、探究训练中，教师的主要任务是〔B〕--.可修编-. --A收集资料B选择问题情景C形成解释D组织实验50、构造化策略属于〔A〕A容型策略B形式型策略C方法型策略D综合型策略51、形式型策略中最理想的是〔C〕A集体教学的形式B个别教学的形式C以学生为中心的策略D以教师为中心的策略52、班级授课制的特殊形式是〔D〕A分组教学B集体教学C个别教学D复式教学53、课题方案即〔A〕A单元方案B教案C课时方案D教学大纲54、以下属于供答型试题的是〔B〕A选择题B论述题C填空题D判断题55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项〔D〕A教师的角色将实现重要转变B个别化教学将普遍实现C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能D让学生学习计算机的原理和程序语言56、〔A〕是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。A课外辅导B备课C上课D布置和批改作业57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括〔C〕--.可修编-. --A确定主题B布置任务C备课D制定评价标准58、(C)是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进展活动的构造。A教学根本步骤B教学程序C教学组织形式D教学阶段59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用(A)A个别教学B分组教学C班级授课D道尔顿制60、设计教学法的提出者是(A)A克伯屈B夸美纽斯C斯宾塞D杜威61、班级授课的辅助形式是(A)A个别教学制B分组教学C现场教学D复式教学62、具有直接教学和学生自学或作业交替进展的特点，在人口稀少的偏僻地区较适用的教学组织形式是(D)A个别教学制B分组教学制C现场教学D复式教学63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观察、调查或实际操作进展教学的组织形式叫(C)A道尔顿制B设计教学法C现场教学D复式教学64、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是(C)A单一课B技能课C练习课D综合课65、在教学环节中，备课是上好课的(A)A先决条件B中心环节C决定因素D重要环节66、在教学工作中，主要目的在于稳固知识和培养技能技巧的环节是(C)A课外辅导B上课C布置和批改作业D学业成绩的检查和评定67、教师上课必要的补充主要是通过(C)--.可修编-. --A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习68、一个测验经过屡次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的(A)A信度B效度C区分度D难度69、关于教学方法与教学方式，说法错误的选项是(C)A教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进展的个别智力活动或操作活动C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务70、我国中小学的考试制度主要由(A)两个局部组成。A考察和考试B考核和考试C考察和考核D检查和评价71、〔D〕是教学的空间构造和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A教学容B教学原那么C教学方法D教学组织形式72、我国的班级授课制最早始于〔C〕A唐代B宋代C清末D新中国成立后73、现代我国学校的教学以〔〕为根本组织形式。〔C〕A个别授课B个别辅导C班级授课D讲座74、把课划分为新授课、稳固课、技能课、检查课的依据是〔A〕A教学任务B教学容C教学规律D教学原那么75、备课包括钻研教材、设计教法和〔A〕A了解学生B阅读参考书C上网D制定教学方案76、教师在教学中最首要的角色是〔A〕A知识的传授者B学者和学习者C集体的领导者D学生的典范--.可修编-. --77、教师上课必要的补充主要是通过〔C〕A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习78、外局部组按照学生的〔D〕来编班。A年龄B开展水平C知识经历D学习能力或学习成绩79、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为根底形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比拟固定的具有典型的教学实践形式是〔C〕A教学B教学原那么C教学模式D教学方式80、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指〔B〕A测量B测验C考试D评价81、学生掌握知识的中心环节是〔A〕A理解B稳固C应用D迁移82、班级授课制的最大缺点在于〔D〕A对根底差的学生不利B对根底好的学生不利C对教学任务的高质量完成不利D不利于实施因材施教83、反映试题的根本质量的是〔A〕A信度B效度C实用性D区分度84、最早的教学手段是〔B〕A实物B人自身的活动C说教D标本85、形成性测验的根本目的是〔C〕A发现问题B分班、分组C调控教学D阶段性总结分析86、总结测验的根本目的是〔D〕A发现问题B分班、分组C调控教学D阶段性总结分析--.可修编-. --87、被称为“现代教育测验之父〞的是〔C〕A赖斯B泰勒C桑代克D杜威88、选拔性考试一般是典型的〔D〕A标准参照性测验B成就测验C学能测验D常模参照性测验89、一节好课的最根本的标准是〔D〕A教学目的明确B教学容正确C教学方法灵活D学生主体性充分发挥90、教学工作的根底是〔A〕A备课B上课C课外辅导D作业布置与批改91、班级授课制的特征可以用以下几个字概括〔D〕A班、课、室B师、生、课C师、生、时D班、课、时92、强调抓住知识的主干局部，构建简明知识体系的是〔A〕A构造化策略B问题化策略C方法型策略D综合型策略93、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()A正式评价和非正式评价B相对评价和绝对评价C形成性评价和总结性评价D正确评价和错误评价94、上好课的先决条件是(D)A了解学生B融洽的师生关系C先进的教学设备D备课95、受测验长度影响的测验质量指标是(A)A信度B效度C难度D区分度96、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的(A)A京师同文馆B京师大学堂C南洋工学D洋务学堂97、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于(A)--.可修编-. --A相对评价B绝对评价C个体差异评价D形成性评价98、〔B〕是上好课的先决条件。A上课B备课C钻研教学大纲D布置课外作业99、〔A〕是教师备课和上课的主要依据。A教科书B教学大纲C教具D有关的参考书100、〔D〕是检查教学效果的一种手段。A备课B上课C作业检查与批改D学业成绩考察与评定第九章德育一、单项选择题1、德育所追求的最高境界是〔C〕A德育的社会功能B个体开展功能C个体享用功能D政治功能2、德育工作的出发点是〔B〕A德育容B德育目标C德育过程D德育原那么3、“视其所以，观其所由，察其所安〞最符合以下哪个德育原那么〔D〕A导向性原那么B尊重学生与严格要求学生相结合的原那么C教育的一致性与连贯性原那么D因材施教原那么4、德育的“认知模式〞中，设置两难问题是为了〔B〕A道德开展的形式B测量道德判断的开展水平C测量道德开展的能力D测量道德开展的构造5、德育“认知模式〞的提出者是〔B〕A科尔伯格B皮亚杰C班杜拉D奥伯尔--.可修编-. --6、“私德教育〞的核心是〔A〕A家庭美德教育B个性品质教育C职业道德教育D交往礼仪教育7、德育过程中最一般、最普遍的矛盾是〔〕A教育者与受教育者的矛盾B教育者与德育容、德育方法的矛盾C受教育者自身思想品德部诸要素之间的矛盾D受教育者与德育容、方法的矛盾8、“为了到达德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和〞是指〔B〕A德育的途径B德育方法C德育的构造D德育的容9、“社会模仿〞的德育模式是一种〔D〕A行为主义学说B认知主义学说C人本主义学说D认识—行为主义学说10、狭义的学校德育专指〔A〕A道德教育B传统美德教育C时事政治教育D思想教育11、有利于充分发挥教师主导作用，启发学生在短期获得大量的系统的道德知识的途径是〔A〕A思想政治课B课外活动与校外活动C劳动D少先队或者共青团活动12当受教育者到达了教育者所提出的德育要求，意味着〔A〕A德育目标的最终实现B德育过程中一个阶段的完毕和新的阶段的开场C德育过程中主要矛盾消失D德育过程中主要矛盾转化为次要矛盾，次要矛盾转化为主要矛盾13、德育过程的真正开端和起点是〔B〕A提高品德认识B激发品德开展动机--.可修编-. --C冶品德情感D培养品德行为习惯14、教师指导学生参加实际活动，在实践中进展锻炼，以提高品德认识和实际活动能力，形成良好品德行为习惯的方法是〔C〕A说服法B典范法C锻炼法D表扬奖励与批评处分法15、不属于我国新时期中小学德育根本容的是〔C〕A爱国主义教育B劳动教育C教育D和法制教育16、“尽可能多地要求一个人，也尽可能多地尊重一个人〞所反映的德育原那么是〔B〕A导向性原那么B尊重学生与严格要求学生相结合的原那么C教育的一致性与连贯性原那么D因材施教原那么17、青少年品德开展的源泉和根底是〔C〕A道德认知B道德情感C社会活动尤其是德育活动D道德意志18、学校有目的、有方案、系统地对学生进展德育的根本途径是〔AB〕A各学科教学B政治课C班主任工作D共青团活动19、能较全面地反映被评价者的品德情况，且应用较广的品德评价法是〔B〕A加减评价法B操行评语法C评等评分评语测评法D模糊综合测评法20、学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指〔D〕A开展性功能B个体性功能C教育性功能D社会性功能21、德育个体性功能的最高境界是〔D〕A德育的政治功能B德育的生存功能C德育的开展功能D德育的享用功能22、教育者对受教育者实施有目的、有方案的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫〔B〕--.可修编-. --A智育B德育C教学D美育23、德育具有〔D〕A社会性、历史性B社会性、历史性、阶段性C社会性、历史性、民族性D社会性、历史性、阶级性、民族性24、使学生具有初步的分辨是非的能力是〔B〕阶段德育目标的要求。A小学B初中C高中D大学25、使学生具有一定的自我教育和自我管理能力是〔C〕德育目标的要求。A小学阶段B初中阶段C高中阶段D大学阶段26、有关人生观、世界观方面的教育属于德育容的〔B〕A政治教育B思想教育C道德教育D心理安康教育27、注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育容中的〔C〕A政治教育B思想教育C道德教育D心理安康教育28、“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行〞符合〔B〕的规律。A智育过程B德育过程C心理咨询D教育学生29、人们对道德规及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此根底上形成的道德识辨能力，属于〔A〕A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为30、人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于〔B〕A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为31、马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人〞，表达了德育原那么的〔C〕A导向型原那么B疏导原那么C尊重学生与严格要求相结合原那么--.可修编-. --D因材施教原那么32、孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安〞来了解学生进展有效的德育教育，表达了德育原那么的〔C〕A导向性原那么B疏导性原那么C因材施教原那么D教育的一致性与连贯性33、德育的功能不包括〔C〕A培养学生的品德，制约他们的开展方向B决定学校教育的性质C开展学生的体力，增强他们的体质D影响社会的稳定与开展34、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进展的顺序是〔D〕A以知为开端，知情意行依次进展B以情为开端，情知意行依次进展C以意为开端，意知情行依次进展D视具体情况，可有多种开端35、德育过程的根本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与〔A〕之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A学生已有品德水平B教师的道德教育水平C学生被期望的品德开展水平D社会的整体道德水平36、德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以要以〔C〕A只用说服法就可以了B适当体罚也可以C说服教育为主，辅以纪律约束D纪律为主，说服为辅37、儿童自我意识与自我教育能力的开展是有规律性的，大致是从自我中心开展到“他律〞，再从“他律〞开展到〔C〕A自我调控B自我监视C自律D自我疏导38、教书运用英雄任务的形象对学生进展思想品德教育，这种方法属于〔B〕A说理教育法B典范示法C冶教育法D实际锻炼法--.可修编-. --39、通过谈话、讨论对学生进展德育的方法属于〔D〕A情感冶法B典范示法C实际锻炼法D说服教育法40、进展德育要注意依靠学生集体、通过集体进展教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原那么是〔D〕A理论和实践相结合原那么B疏导原那么C因材施教原那么D在集体中教育原那么41、“一把钥匙开一把锁〞，表达的是德育的〔D〕A导向性原那么B疏导原那么C教育一致性与连贯性原那么D因材施教原那么42、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是〔B〕A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D说理教育模式43、“桃不言，下自成蹊〞这句话所表达的德育方法是(D)A说服教育法B锻炼法C冶法D典范法44、德育目标是德育工作的(C)A根底B途径C出发点D重要环节45、德育的个体开展功能的发挥应注意(D)A强调德育的外在强制性B注意功能实现的间接性C注重个体的享用性D尊重学习个体的主体性46、一个人的根本素养包括〔A〕A身体、精神B道德、学识C德、智、体D知、情、意47、构成思想品德的四个根本要素是知、情、意、行，其中根底性的要素是〔A〕A知B情C意D行48、衡量人们思想品德上下好坏的根本标志是〔D〕--.可修编-. --A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为49、将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是(B)A认知模式B体谅模式C社会学习模式D说理教育模式50、进展德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展，这表达了德育的(C)A疏导原那么B因材施教原那么C导向性原那么D一致性和连贯性原那么51、以下原那么中既属于我国中学教育原那么又属于德育原那么的是(B)A导向性原那么B因材施教原那么C直观性原那么D理论联系实际原那么52、品德构成的根底是(A)A道德观念B道德情感C道德意志D道德行为53、(D)，是指人们为了到达某种道德目的而产生的自觉能动性。A道德认识B道德情感C道德行为D道德意志54、以下说法，错误的选项是(C)A教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德开展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。55、德育目标是教育目标在人的(C)方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德56、以下属于道德讨论中深入提问的策略有〔C〕--.可修编-. --A突出道德争端B询问“为什么〞问题C澄清与总结D使情境复杂化57、实施德育的最根本的途径是〔A〕A政治课与其他学科教学B课外校外活动C劳动D共青团活动58、〔B〕是品德教育中运用最为广泛的根本方法。A典范示法B说服教育法C情感冶法D锻炼法59、当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说是〔A〕A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D管理模式60、德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克制他们品德上的消极因素，这是(B)A理论和实践相结合原那么B发扬积极因素、克制消极因素原那么C严格要求与尊重学生相结合原那么D教育影响一致性和连贯性原那么61、德育体谅模式非常注重培养学生的(B)A道德意志B道德情感C道德认识D道德行为62、集体教育和个体教育相结合的德育原那么是以下哪位教育家的成功教育经历(A)。A马卡连柯B加里宁C乌申斯基D赞可夫63、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到〔A〕A德育容上B德育规律上C德育原那么上D德育方法上64、德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的〔C〕A容B层次C构造D方法65、活动和交往是学生品德形成的〔B〕A关键B根底C容D途径66、对学生进展德育的特殊途径是〔D〕--.可修编-. --A各科教学B周队活动C课外活动D班主任工作67、德育的实施渠道或形式就是德育的〔D〕A方法B手段C容D途径68、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是〔B〕A典范法B说服法C冶法D锻炼法69、练习、制度、委托任务和组织活动是属于〔C〕A说服法B典范法C锻炼法D冶法70、德育认知模式非常注重〔A〕A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为71、德育中运用说服法要注意的要求不包括〔D〕A明确目的性B富有知识性、趣味性C以诚待人D坚持严格要求72、德育中运用典范法要选好典范，典范不包括〔D〕A伟人的典B教育者的示C努力刻苦的同学D班级干部73、〔B〕是假定与人友好相处是人类的根本需求，满足这种需要是教育的职责。A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D行为主义模式74、〔C〕强调观察学习是行为获得的根本学习方法。A认知模式B体谅模式C社会模仿模式D行为主义模式75、德育实施过程中道德与德育理论、德育容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式即称为〔A〕A德育模式B德育策略C德育类型D德育形式76、〔C〕是德育活动在受教育者品德形成开展上所要到达的总体规格要求。A德育目的B德育原那么C德育目标D德育规律--.可修编-. --77、以教育、影响受教育者的经过选择和处理的符合一定社会需要的道德规、政治原那么、思想观点及其体系是指〔B〕A德育方法B德育容C德育模式D德育过程78、德育容的性质和围受制于〔A〕A政治经济B学生年龄特征C当前形势和学生思想品德实际D教育者的价值观79、学校德育容的核心是(B)A爱国主义教育B集体主义教育C理想教育D社会实践教育80、德育在人的全面开展教育中起着〔A〕作用。A导向和动力B关键C根底D物质根底81、德育过程从本质上说是(D)统一过程。A个体与环境B个体与社会C个体与教育D个体社会化与社会规个体化82、颜回说：“夫子循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。〞这反映了德育的〔B〕A导向性原那么B疏导原那么C因材施教原那么D教育影响的一致性原那么83、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是〔B〕A说服法B冶法C实际锻炼法D典范示法84、教师采取画小红花，插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是〔A〕A品德评价法B典范示法C冶教育法D实际锻炼法85、学生围绕一个社会问题，通过相互交流看法，共同分析测试或通过不同观点的争辩、论证，提高思想认识，提高分辨问题能力的方法是〔A〕--.可修编-. --A说理教育法B典范示法C冶教育法D实际锻炼法86、在教育者指导下，受教育者在自我意识根底上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进展自觉的思想转化和行为控制的方法。这种方法是〔C〕A说理教育法B典范示法C自我教育法D品德评价法87、德育目标是教育目标在人的(C)方面的总体规格要求。A思想德育B政治思想C思想品德D政治品德88、道德教育的概念实有广义和狭义之分，广义的道德教育，那么是指(C)上的德育，道德品质教育只是它的一个组成局部。A伦理学B哲学C教育学D社会学89、以下说法，错误的选项是(C)A教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德B自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德部矛盾才能转化C学校的德育工作必须主要放在调节学生品德开展的外部环境方面D德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能90、随着年龄和才智的增长，学生的(C)，在他们自身品德的开展与提高上起着愈来愈重要的作用。A自我评价能力B自我调控能力C自我教育能力D自我学习能力91、不属于我国中小学德育的主要途径的是(D)A政治课与其他学科教学B学校共青团、少先队活动C班主任工作D体育竞赛--.可修编-. --92、对学生实施中小学日常行为规的教育主要属于〔D〕的容。A自觉纪律教育B集体主义教育C劳动教育D道德教育93、“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感〞，这是实施〔A〕的要求。A自觉纪律教育B集体主义教育C理想教育D道德教育94、“爱班级、爱学校，为集体效劳，维护集体荣誉的教育〞，这主要属于〔B〕的容之一。A爱国主义教育B集体主义教育C理想教育D与法制教育95、“知是行之始，行是知之成〞这句话说明在德育过程中〔A〕A知与行是严密联系的B知比行重要C行比知重要D知与行是可以分割开的96、学生的品德构造中，以下述正确的选项是〔B〕A行是根底，知是关键B知是根底，行是关键C意是根底，情是关键D意是根底，行是关键97、“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向〞主要依据了德育的〔B〕原那么。A尊重、信任与严格要求相结合B正面教育C知行统一D发扬积极因素，克制消极因素98、学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持〔D〕原那么。A共产主义方向B发扬积极因素，克制消极因素C因材施教D教育影响的一致性与连贯性99、保持与家长的沟通和联系的方式有〔A〕--.可修编-. --A家访、书面联系、召开家长会B家访、召开家长会、亲子游C家访、书面联系、座谈会D家访、亲子游、座谈会100、在德育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题，那就违背了〔C〕原那么。A教育的统一性与灵活性相结合B方向性与现实性相结合C尊重理解与严格要求相结合D教育与自我教育相结合101、在德育过程中，知与行的统一，就是〔D〕A感性认识与理性认识的统一B读书与参加生产劳动的统一C上课与做作业的统一D理论与实践相结合102、德育中为学生的品德安康开展指明方向。这表达了德育的(B)A疏导原那么B导向性原那么C因材施教原那么D尊重学生与严格要求相结合原那么103、以下原那么中属于德育原那么的是(A)A导向性原那么B因势利导原那么C直观性原那么D理论联系实际原那么104、品德构成的根底是(A)A道德观念B道德情感C道德意志D道德行为105、当前，我国学校德育容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和(D)A人身观教育B价值观教育C素质教育D心理安康教育106、德育的价值属性和(C)对平行教育子系统的作用是德育的功能的两大含义。A社会性B个体性C教育性D享用性第十章班级管理--.可修编-. --一、单项选择题1、班集体教育和教学活动的核心是〔A〕A班主任B班委会C共青团D少先队2、学生集体的特征首先是要有〔B〕A集体舆论B共同目标C干部队伍D活动3、班主任工作的首要任务是〔B〕A促进全班学生的全面开展B建立班集体C培养学生安康的精神和作风D形成良好的学习风气4、学校行政体系中最基层的行政组织是〔C〕A教务处B政教处C班级D团委5、率先正式使用“班级〞一词的是〔B〕A夸美纽斯B埃拉斯莫斯C杜威D凯洛夫6、奠定了班级组织的理论根底的是?大教学论?的作者〔A〕A夸美纽斯B埃拉斯莫斯C杜威D凯洛夫7、应该学校中出现了“导生制〞是在〔C〕A17世纪B18世纪C19世纪D20世纪8、班级管理常见的几种模式〔A〕A常规管理、平行管理、管理、目标管理B制度管理、平行管理、管理、目标管理C制度管理、穿插管理、管理、目标管理D制度管理、穿插管理、教师管理、目标管理--.可修编-. --9、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是〔A〕A平行管理B常规管理C管理D目标管理10、班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于〔D〕A平行管理B常规管理C管理D目标管理11、目标管理由美国管理学家〔A〕提出。A德鲁克B马卡连柯C皮亚杰D布鲁纳12、〔C〕方式不属于一般的班主任的领导方式。A权威的B的C专断的D放任的13、班主任工作的中心环节是〔B〕A了解和研究学生B组织和培养班集体C做好个别学生的教育工作D统一多方面的教育力量14、班级管理的主要功能是〔A〕A实现教学目标、提高学习效率B维持班级秩序C形成良好的班风D锻炼学生能力、学会自治自理15、将传统的他控式管理方式转变为强调自我自控的管理方式，以一种自我管理为中心的管理，更好地调动被管理者的积极性，是班级管理哪种模式的核心理论〔D〕A常规管理B平行管理C管理D目标管理16、教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带着班级学生，对班级中各种资源进展方案、组织、协调、控制一实现教育目标的组织活动过程是〔C〕A教学B德育C班级管理D常规管理--.可修编-. --17、班主任接收一个教育根底较差的班级时，首先要做好哪些工作(C)A确定班集体的开展目标B建立班集体核心队伍C建立班集体的正常秩序D组织形式多样的集体活动18、班级建立的设计最重要的是制定(A)A建立的目标B实现目标的途径C具体方法D工作程序19、主对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任领导方式的哪种类型(C)A权威的B的C放任的D随意的20、在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于班主任领导方式的哪一(B)A权威的B的C放任的D迁就的21、学校这一社会组织的细胞是〔C〕A学生B教师C班级D校长22、率先使用“班级〞一词的教育家是〔D〕A夸美纽斯B格拉底C赫尔巴特D埃拉斯莫斯23、奠定班级组织的理论根底的教育家是〔A〕A夸美纽斯B格拉底C赫尔巴特D埃拉斯莫斯24、奠定班级组织的理论根底的著作是〔C〕A?普通教育学?B?给教师的建议?C?大教学论?D?爱弥儿?25、班级管理的主要对象是〔B〕A时间B学生C空间D信息26、班级目标管理的提出者是〔C〕--.可修编-. --A泰勒B彼得C德鲁克D里奇27、以学生为本的班级管理机制的目的是〔A〕A满足学生的开展需要B确立学生的主体地位C训练学生自我管理班级的能力D实现学生的全面开展28、形成班集体的首要条件是〔C〕A领导核心B行为规C共同的目标D人际关系29、形成良好班集体的关键是〔B〕A领导核心B行为规C共同的目标D人际关系30、集体开展的方向和动力是〔D〕A领导核心B正常秩序C良好班风D集体目标31、带动全班同学实现集体开展目标的核心是〔A〕A领导核心B正常秩序C良好班风D集体目标32、班级工作的管理首先要做到〔C〕A常规管理B平行管理C管理D目标管理33、维持和控制学生在校生活的根本条件，也是班级各项工作得以顺利开展的重要保证是〔B〕A领导核心B正常秩序C良好班风D集体目标34、班主任在班级管理建立中发挥的作用是〔A〕A主导作用B主体作用C辅助作用D调控作用35、班级建立设计中最为重要的是〔D〕A班级目标的实现方法B班级工作程序C班级模式的设计D班级建立目标的制定--.可修编-. --36、在学生集体形成的初始阶段，主要任务是〔C〕A提出共同目标B建立学生干部队伍C组织和团结集体D形成正确的集体舆论37、班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的方式叫做〔C〕A常规管理B平行管理C管理D目标管理38、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力，二是〔C〕A年龄影响力B性别影响力C个性影响力D学术影响力39、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的〔A〕A京师同文馆B京师大学堂C南洋工学D洋务学堂40、著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是〔C〕A管理B目标管理C平行管理D常规管理41、以下不属于正式群体的是〔A〕A同乡会B班级C共青团组织和少先队组织D学生会42、在集体开展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是〔C〕A集体形成的初始阶段B集体形成的初步建立阶段C集体开展趋于成熟和和谐阶段D以上都不是43、班级组织机构的微观建制的形式有很多种，其中的一种形式的构造图式如下：班主任——班长——组长——学生。这种班级组织机构属于〔A〕A直线式B职能式C直线职能式D以上都不是44、我国多数中小学的班级组织机构的建构属于〔C〕A直线式B职能式C直线职能式D以上都不是--.可修编-. --45、〔A〕是共青团工作和活动的根本的单位，是团的最基层一级组织。A团支部B团总支C支部委员会D团员大会46、以下不属于少先队活动的阵地形式的是〔D〕A少先队室B少先队报C红领巾播送站D瞻仰烈士陵园47、以下不属于班主任对本班团、队的工作要〔C〕A指导团、队组织，要从本班的具体情况出发，完成上级团队早知道根本任务B班主任要尽可能参加本班的团、队会议C任免团、队干部，提高思想觉悟和工作能力D班主任要指导超龄队员积极入团，指导超龄团员努力入党，帮助他们树立正确的人生观48、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于〔A〕A常规管理B平行管理C管理D目标管理49、在学校教育体系中处于核心地位的是〔C〕A后勤工作B管理工作C教学工作D科研工作50、班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，不包括〔D〕A班级环境布置B班级人际关系和班风C班级制度与规D教师与个别学生的亲密关系51、做好班主任工作的前提和根底是(B)A组织和培养班集体B全面了解学生C培养优良的班风D做好后进生转化工作52、学校对学生教育管理的具体执行者是(B)A任课教师B班主任C教诲处D校长53、班级管理的根本功能是(B)--.可修编-. --A运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B共同建立良好的班级秩序和安康的班级风气C帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D进展社会角色的学习54、目标管理的班级管理方法，是由美国的(A)提出的。A德鲁克B马卡连柯C杜威D布鲁纳55、现代班级管理强调以(D)为核心来建立管理机制。A学校B教师C教育容D学生56、班级组织建构的首要原那么是(A)A有利于教育的原那么B目标一致的原那么C可承受性原那么D有利于身心开展的原那么57、班级建立设计以〔D〕最为重要。A实现目标的途径B实现目标的具体方法C实现目标的工作程序D班级建立目标的制定58、班级人际关系形成和开展的手段是〔A〕A交往B学习C课堂D课外活动59、教学管理的核心是〔C〕A教学思想管理B常规管理C教学质量管理D教学管理中计算机的应用60、我国当前班级管理的实践中，采用的最多的领导方式是(A)A“教学中心〞的领导方式B“集体中心〞的领导方式C权威型的领导方式D型的领导方式--.可修编-. --61、班集体形成的条件和前进的动力是(A)A共同的奋斗目标B班主任的要求C班级部的矛盾斗争D共同的活动62、班集体形成的主要标志之一是(C)A成立了班委会B开展了班级工作C形成了正确地集体舆论D确定了班级工作方案63、以下不属于班级组织管理工作的是〔A〕A指导学生成立自治组织B丰富班级管理角色C班级小干部的岗位转换D形成班级管理角色的动态分配制度64、19世纪对班级组织的开展产生巨大的推动作用的“导生制〞出现在〔B〕A德国B英国C美国D法国65、学生自我管理，自我教育的最好载体是〔B〕A学习小组B班集体C成为班长D成为学校组织成员66、班集体在育人方面突出价值的实现是通过〔D〕A班主任B班干部C男女学生D集体教育67、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比拟多，一是“教学中心〞的领导方式，另外一种是〔D〕的领导方式。A“学生中心〞B“教师中心〞C“德育中心〞D“集体中心〞68、班主任以教育目的为指导思想，以“学生守那么〞为根本依据，对学生一个学期在学习、劳动，生活、品行等方面进展小结与评价。这项工作是(D)。A班主任工作总结B建立学生档案C班主任工作方案D操行评定69、我国中小学学生集体的根本组织形式是(A)--.可修编-. --A班集体B学生会C少先队D共青团70、在教师主持下全班同学都参与的活动叫(A)A班会活动B少先队活动C主题活动D课外教育活动71、班会的特点主要有集体性、针对性和(A)A自主性B开放性C时效性D教育性72、关于班集体的概念说法不正确的一项为哪一项(A)A班集体就是班群体B集体是群体开展的高级阶段C纪律松弛、松散的群体算不了集体D不是任何一个班都能称得上班集体73、学生操行评定的主要负责人是(B)A科任教师B班主任C级任导师D班委会74、班主任工作的根本任务是(D)A做好管理工作B对学生进展品德教育C提高学生成绩D促进学生全面开展75、对个别学生的教育(C)A就是要靠班主任B就是要靠集体活动来教育C是同集体教育相辅相成的D主要是对较差学生的教育工作76、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，这样的管理模式称为班级：(D)A自由管理B管理C常规管理D平行管理77、班主任与学生基同确定班级总体目标，并转化为小组目标和个人目标，使其与班级总目标融为一体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，称为班级(B)A管理B目标管理C平行管理D松散管理--.可修编-. --78、在班级管理中，班主任是班级的(D)A法人B监视人C辅导员D领导人79、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即(B)A型、惩罚型、放任型B权威型、放任型、型C放任型、监视型、正义型D惩罚型、正义型、权威型80、平行管理是教育家〔B〕提出来的。A凯洛夫B马卡连柯C皮亚杰D布鲁纳81、班级目标管理是以一种〔A〕为中心的管理。A自我管理B学校管理C教师管理D父母管理82、在班级的各项活动中，〔B〕是主导活动。A体育活动B学习活动C娱乐活动D实践活动83、〔C〕既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。A确立学生在班级中的主体地位B训练学生自我管理班级的能力C满足学生开展的需要D班级文化84、班集体形成的根底是〔A〕A明确的共同目标B一定的组织构造C一定的共同生活准那么D集体成员之间平等、心理相容的气氛85、根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动与〔C〕的教育活动两大局部组成。A固定性B永恒性C阶段性D灵活性86、著名管理学家德鲁克提出的班级管理理论是〔B〕A管理B目标管理C平行管理D常规管理--.可修编-. --87、问世于1632年的?大教学论?的作者是(B)A康德B夸美纽斯C赫尔巴特D卢梭88、将每年的9月10日定位“教师节〞的决定始于(A)A1985年B1989年C1993年D1995年89、“教育一定要成为一种学业，否那么无所希望〞，“教育的方法必须成为一种科学，否那么决不能成为一种有系统的学问〞。这正是(C)的“教育学〞超出他的前人和同代人的地方。A培根B夸美纽斯C康德D赫尔巴特90、班集体教育和教学活动的核心是(A)A班主任B班委会C共青团D少先队--.可修编-.