《心声》教学设计二

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1、心声教学目的：    1、小说以塑造人物形象为中心，通过对全文整体感知把握人物形象，以及把握小说通对情节反映的社会生活。    2、品析“心声”的内涵，并学会如何进行文学欣赏。    3、细品并学习小说中出色的心理描写和富于表现力的语言。    教学难点：    1、小说如何通过情节反映社会生活，让学生学会通过人物形象赏析小说。    2、细品语言，内化语言。    教学构思：    1、课前要求学生结合课后练习课前预习，整体把握；    2、复述课文情节检查预习；    3、讨论人物、主题、心声内涵，并从中明的如何赏析文学作品。    4、通过美读比赛品

2、析、内化语言。    教学手段：多媒体    教学时间：一课时    教学过程：    一、导入    我们来带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼晴打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听主人公——李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。    二、整体感知，把握人物形象及所反映的的社会生活。    1、检查课前预习情况，请同学复述全文故事情节。（四个主要情节不能掉）    2、请同学们仔细再读课文，根据自己对课文的理解将下面的一

3、个短语和一句话补充完整。    （）的李京京    《心声》表达了李京京想…………的心声。    3、讨论：    （1）如果让你来朗读《万卡》这篇课文，你会不会朗读得和李京京一样好？为什么？    提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”    启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。    启示二：要从小说中出来，从生活

4、中发现小说，从小说中理解生活。    （2）从这篇小说中你看到了什么？你对你所看到的现象有何看法？    教师点拔，总结，引导学生对现象作正确的评价。    三、细品语言，内化语言。    1、从语言的角度你喜欢这篇小说吗？你喜欢哪一部分？朗读自己喜欢的地方！（尽量和李京京读得一样好。）    2、合作活动：    四人小组互样读给对方听，推荐读得最好的一名同学参加全班朗读比赛。  教案二：  教学目的    双基：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。    素质：口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。    德育：揣摩“心声”的深刻含义。    

5、重点：弄清“心声”的含义。    难点：心理描写在课文中的作用。    关键：整体把握课文内容。    教具：小黑板；课内习题卷    课型：综合课教法：讲练结合    教学过程        组织教学：课堂常规，师生问好。    复习提问：    掌握“字词积累”的字词    捻噗蜷簪眯缝抽噎恍惚抽泣棱角分明    导入新课：    师导入：小说是以刻画人物为中心来反映社会生活的一种文学体裁，没有人物也就不称为小说，可见人物形象在一篇小说中占有十分重要的地位，小说三要素：人物、故事情节和环境，可见人物占第一位的。    新课：    1、学生们做深入探究

6、，引导：嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好？李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？    2、鼓励学生谈自己的情感体验和对事情的认知。    A李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个究孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。    B李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心

7、的情感表达出来。    3、默读，感受李京京的情感律动，体味李京京的“心声”。    4、画出描写李京京行为和心理的句子。    5、思考：作者怎样表现李京京渴望读书的？在这些描写中，你觉得哪些地方最精彩？    练习：师生共同完成课内习题卷。    小结：深入了解情感体验与抒发感情之间的关系。    作业：完成思考练习一、二题                课题：15心声    教学目的    双基：整体感知，把握小说情节，理清作者思路。    素质：口味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。    德育：揣摩“心声”的深刻含义。    重点：弄清“心

8、声”的含义。    难点：心理描写在课文中的作用。    关键：整