民族预科生常见心理问题

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1、黄河科技学院少数民族预科生心理问题及应对举措黄河科技学院少数民族大学预科生作为一个特殊的大学生群体，来自于11所大学，1026人，34个少数民族，19个省自治区和直辖市，均来自少(少数民族)、边(边远地区)、山(山区)、穷(贫穷地区)地区。由于历史和环境等因素，家长教养方式，语言和生活习惯差异较大，面对学习、生活环境的改变，这些学生彼此间，较其他汉族学生比，更容易出现各种心理问题。因此，了解他们的心理健康情况，有针对性地进行心理健康教育，对其顺利度过预科学习期具有重要的现实意义。我校在校、院、班

2、三级都非常关注预科生的心理，对军训新生采用症状自评量表(SCL-90)为测量工具进行测评。少数民族大学预科生与汉族学生SCL-90各因子得分比较结果显示，少数民族大学预科生在7个因子项上的得分均显著高于汉族学生，心身症状更为明显。女生人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、其他等5个因子得分均显著高于男生。一、少数民族预科生常见的主要是发展性心理问题1、适应不良：影响因素：生活经验、性格、原生家庭生活环境、家长教养方式，语言和生活习惯差异较大。预科生来自多个地区、多民族，习惯、风俗、爱好各异，学习起点低

3、，来到繁华的大都市，同学之间的彼此融合也需要进行调适。部分城市学生属于“被管大的一代”，上中学时，爸爸妈妈什么都不让她干，早上来不及吃饭，妈妈就把早餐送到学校去。到预科后慌神了，每天不知道该干什么，还觉得时间不够用，整日浑浑噩噩，学习成绩下降，成了班上的“第三梯队”。经过高考拼杀的学生带着良好的感觉进入大学校园之后，突然发觉自己站在“山顶”的感觉没有了。在高手如云的集体内，昔日那种“鹤立鸡群”的优越感已荡然无存，“众星捧月”的地位变了，无形中在心理上产生了一种失落感。2、学习紧张与专业竞争压力造

4、成心理负担过重，产生了学习焦虑。影响因素：学习内容和方法的不适应、个性、环境压力等。来自农村，家庭经济比较困难，家庭对学生的期望较高，学生心理压力过重，因此导致预科生的心境更加压抑，强迫性行为更多。对于没有分专业的学生，学习压力大，时刻有学习的紧张感。相反，对于已经过专业的学生压力较小，60分万岁，甚至有少部分学生认为，只要补考过，能结业就OK，3、人际关系失调造成社交障碍影响因素：性格、交往受挫、交往经验少、原生家庭生活环境等，著名的心理学家丁瓒教授所指出的：人类的心理适应最主要的就是对人际关

5、系的适应，人类的心理病态是由于人际关系的失调而引发的。预科生这个年龄段，本身就是一个要求独立和自我反思的重要阶段，在人际交往方面存在一些问题也是正常的。有的人比较孤独，想交往但不会交往，沟通就显得很重要。但是很多人缺乏有效的沟通方式。尤其是对于少数民族预科生，在民考民，民考汉、实验班三个层次之间存在语言交流沟通障碍 ，民考民学生因为汉语水平较弱，在与民考汉学生以及对外交往上表现较为典型。        4、贫困学生的自卑心理面对繁华物质世界的失落，贫苦是困扰预科生心理健康的一个重要因素。贫困预科

6、心理生存在抑郁状态或抑郁倾向，贫困生抑郁状态高于非贫困生。“我为何不出生在豪门”、“勤奋学习不如别人有个好爸爸”……面对高档物质享受的无奈，他们发出如此感慨。其实，今日的一部分少数民族生明显带有相对贫困或是绝对贫困的性质。客观地讲，相对贫困比绝对贫困容易忍耐，但相对贫困比绝对贫困构成更为复杂的心理压力。贫困预科生在校期间最大的心理压力来自于经济上的困难，他们和其他大学生一样情感体验丰富多彩，区别在于他们的种种需要都罩着经济困难的阴影。实际存在的经济压力与由于未能正确认识甚至部分夸大的其他方面的一

7、些困难，使一些贫困少数民族预科生长期处于抑郁和焦虑的矛盾心理状态下。　　交往过程中出现的回避型人格障碍的特点是：心理自卑，行为畏缩，面对挑战采取逃避态度或无力去应付。想与人交往，又怕被人拒绝、嫌弃。想得到别人的关心与体贴，又害羞不敢与人接近。不与人交往并非出于自愿，内心矛盾重重。5、情绪、情感问题影响因素：各不相同情绪不稳定问题预科生处于青春期的“暴风雨时期”，生长发育极为迅速，已基本趋于成熟，但由于阅历较浅，社会经验不足，对人生和社会问题的看法往往飘忽不定，容易出现各式各样的心理矛盾，很容易受

8、外界各种因素的干扰和影响，会因一点小的胜利而沾沾自喜，也易为一次小考失利而一蹶不振，自我控制和调试能力较低，并由此导致心理和行为偏差。不过大多数学生通过各种方式成功化解了自己的低落情绪，迅速呈现出积极的精神面貌；但是个别少数民族预科生却“在泥潭里越陷越深”，甚至走向极端。　　在预科学习期间，恋爱已是公开的秘密，部分学生匆匆加入“恋爱族”，由于对爱或被爱缺乏正确的理解，往往饱受失恋之苦，但又难以自我调适，轻者陷入情感的漩涡难以自拔，情感受挫促成心灵苦闷影响到学生的身心健康。6、专业选择与就业心理冲