《发热》教学设计

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1、《发热》教学设计【课题】：发热【对象】：护理学专业学生【授课教师】:xxx【学科】：疾病学基础【课时】：2课时一、教材分析本次授课内容节选杨德兴主编、北京大学医学出版社出版的中等职业教育《疾病学基础》一书的第四十四章。本章节内容是护理学专业的必学内容，又是基础内容，因此学习好本章节内容并做到学以致用，成为了这堂课所必须要解决的问题。二、学习者分析授课对象为中等职业学校护理学专业的学生，他们对于平时常见甚至经历多次的发热都很熟悉，对发热的症状也深有感受，但对具体的发热机制、分期、分型以及如何处理却并不了解。由于医学方面的内容比较严谨，又都是一些必须实记的专业知识，如果单

2、纯地讲授概念和理论，学生会觉得比较抽象、难以理解和记忆。因此，在授课的过程中要注意引导学生创设情景，提高课堂教学的趣味性，使学生能学以致用，灵活将知识运用到临床护理工作中。三、教学目标1、认知目标l掌握发热的概念、发热的分期以及各期特点。l熟悉发热时机体的代谢与功能变化、发热的临床意义。l了解发热的原因和发病机制。2、能力目标l通过对发热病人的观察与护理的学习，学生能够处理临床常见的发热问题。3、情感目标l使学生了解发热病人的痛苦，激励他们认真学习专业知识，培养她们作为白衣天使的使命感及责任感。第6页共6页四、教学重点与难点1、教学重点l掌握发热的概念、发热的分期及各

3、期特点；l熟悉发热时机体的代谢和功能变化。2、教学难点l发热的临床意义、发热的护理；l了解发热的原因和发病机制。五、教学策略及方法l情景教学法：讲授新课后，组织学生进行角色扮演，临场即兴表演，同学点评，教师点评指导，使理论与实践教学相结合，从而增强学生对疾病和护理的认识，有利于培养学生的职业能力和职业素质。六、课前准备l知识准备：通过资料查阅了解更多发热病人的相关资料。l道具准备：身份识别卡l课件准备：PPT课件七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图复习提问设计复习思考题，提问学生：正常体温是多少？学生回答问题。复习思考题一方面可以帮助学生对上节课的内容进行回顾

4、，加深印象；另一方面，这些已学知识可以为本次课的内容作铺垫。第6页共6页导入新课【案例】患者男，十八岁，昨天觉得全身发冷，打寒战，今天感觉全身发热，皮肤发红、干燥，乏力，根据表现判断他的症状。学生听问题并思考。引发学生思考，开始进入始本节内容的学习，转入新课内容。新课学习【发热的概念及机制】在学习发热之前，先回忆正常体温值及体温控制中枢，利于发热的理解。（结合PPT图所示或者自制的体温天平进行讲解）学生观看图片或实物去理解发热的机制。用图片或实物解释抽象的东西，便于理解。【发热的临床分度】在理解发热的概念以后，知道了什么是发热，接着要学会判断发热的程度，先给出温度让学

5、生以自己的感觉判断，再进行讲授学生参与发热程度的判断。让学生产生好奇与学习兴趣。【发热的临床过程】先讲授发热的一个阶段，阶段的特点以及表现，并作出表演，并让学生参与表演学生参与表演每个阶段的表现。活跃课堂气氛。【发热的热型】由于热型较多，一些主要的、常见的热型可以通过小活动给学生留下深刻印象，把一排同学当作39℃，另外的一排同学站起来当做高于39℃，以此帮助学生理解记忆。学生听讲并参与小活动。有助于提升课堂气氛，让学生都融入课堂教学当中。【发热时机体代谢的变化】不管是什么热型，都会消耗人体能量，以反问引导思考的的方式进行讲授。学生能跟着老师的引导进行思考，并得出正确答

6、案。自己思考出来的东西印象深刻。【发热时机体功能变化】由于功能变化比代谢变化要复杂，可以引导学生思考，但是要以讲为主，跟日常生活的某些现象相联系，以便于学生理解。学生听老师讲，并跟着老师的指引联系某些日常生活所见去联系记忆。便于学生理解。第6页共6页【发热病人的护理】作为护理学生，这些基础的常用一定要会，请大家说说自己发热时都是怎么做的，根据大家说得进行有条理的补充，最后给大家看下临床护理的视频。学生回忆自己的，因为容易发热，所以会很用心的听自己还不知道的，视频又会加深记忆。师生共同参与，共同进步。【必须及时解热的案例】有些病一旦发热必须马上处理，给学生举例并解释。学

7、生边听边理解记忆。在理解的基础上更容易掌握。情景表演【病例】姓名：江太太，性别：女，年龄：68岁。主诉：发热两天，伴有咳嗽，牙龈肿痛。病史摘要：自诉两天前因受凉出现发热，咳嗽，牙龈肿痛，食欲不佳，每餐只进食少量稀饭。曾在当地医院查体温高达39℃，现门诊以“发热原因待查”轮椅送住院。患者口腔有义齿，身体虚弱，需卧床休息。问题：作为值班护士，基于目前所学的护理技术，你需要做哪些工作？【学生表演】学生A：表演病人学生B：表演接诊护士学生C：表演执行用药医嘱的护士学生D：表演执行物理治疗的护士学生E：表演使其舒适的生活护理护士其余学生：观看表演并思考所学知识