2012课题结题报告

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1、低段数学有效阅读能力的培养立项编号：课题负责人及执笔人：王尧珍摘要苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生’。”数学教育家斯托利亚也说过：“数学数学，也就是数学语言的教学。”数学阅读能力"就是学生必须拥有的数学能力之一。有效的数学阅读是低段学生学好数学的重要方法。但是数学语言有符号化、逻辑化,严谨性和抽象性的特点,低段一、二年级的学生年龄小,抽象理解能力弱,阅读能力、自主学习能力差,那么教学过程中,教师怎么培养学生数学有效阅读的能力呢?关键词低段数学有效阅读能力一、课题的提出我国《数学课程标准》强调：注重学生各种能

2、力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。实践中我们发现，学生解决问题大量的错误主要来自“没看清题目”，作业一发下去，将题目读一遍，大多数学生都会订正。教师教得再好，学生读得不好，教学还是功亏一篑。近来教学中，越来越感到数学阅读的重要，数学阅读已经成为数学教学强烈的需求。数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。我们也正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在教学中学生存在的一些问题，在多年的教学理解上，决定从研究有效数学阅读能力的训练入手，遵从新课程理念，着手研究、试验在课堂指导学生有效阅读的教学方法。让学生数学自主阅读能力的培养真

3、正落到实处。1．学生发展的需要：在我们的教学实践中有一些不及的现象：在新课程标签下一味地追求所谓的“新”，课堂出现“无看书”现象；在小学阶段，老师总感觉学生自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，课堂出现“不会读”的现象；数学语言枯燥，学生不喜欢数学阅读，课堂出现“不肯读”的现象。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。2．学生认知心

4、理和数学自身特点的需要：目前小学生使用的教材，是许多专家结合小学生认知心理特点和年龄特征精心编写的，既考虑了学生喜闻乐见的兴趣，又考虑了学生的认知规律,在教材编排上，增添了大量的图片、图文、图表、旁注、及思考的方法等，增设了“你知道吗”等阅读内容，旨在增强学生的阅读意识，培养学生的阅读能力和自主学习的能力。二、课题研究过程概述（一）重视理论学习，更新教育观念。　　本课题方案立项以后，我们首先组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等做到心中有数。在此基础上我们精选了《小学儿童如何学数学》、《为学生的数学学习服

5、务》、《小学数学课堂教学的实践与研究》等相关理论学习专著，做到分散学习和集中学习相结合。（二）立足课堂，抓好课内阅读1.创设情境，激发浓厚的数学阅读兴趣　　兴趣是最好的老师。孩子有了兴趣才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官使之处于最活跃状态，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。为此，在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发阅读兴趣。刚开始老

6、师可以通过先讲授，讲完后让学生打开数学书看看，找找老师刚才讲的是哪道题，智慧老人告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确的计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。此外，新教材增设了“数学故事”“数学万花筒”等内容，老师

7、要合理应用，能激发孩子的阅读兴趣。如：我在教学“认识前后”一课时，先让学生讲龟兔赛跑的故事，然后引导学生看图，用上“前、后”说说乌龟和兔子又一次比赛时发生的情况。大大提高了孩子的兴趣。　　2.持之以恒，培养良好的数学阅读习惯　　心理学研究表明，习惯是一种比较固定、机械的去完成自动化动作的倾向。小学低段的很多数学老师认为孩子还小，不愿放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是被电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。久而久之，学生也就没有了阅读数学课本的习惯。　　平时，我们常常发现孩子在做题目

8、时，只是粗粗看题目，而不