如何发挥学生的自主探究能力

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1、如何发挥学生的自主探究能力《小学科学课程标准》强调科学学习要以探究为核心，探究是科学学习的重要方式。但小学阶段的学生不可能自由地或自发地对任意一个问题进行探究并且得出有意义的结论，因此，教师在教学中就不能矫枉过正，放任不管，随其发展。反之，则会出现学生对探究要求、目的不明确，在探究过程中不知所从、盲目探究、偏离主题、收效甚微的结果。出现这个问题的原因主要有以下几个方面的原因。第一：把“自主探究”的实质等同于“教师旁观”。我们总是会认为，为了体现以探究为中心的教学思想，在学生探究、交流、汇报等过程中不做任何指导，让学生自主发展。正是由于在学生活动过程中教师只是在一

2、旁静观其变，没有必要的引导的缘故，即使老师设计的问题非常好，但学生的活动是盲目的，学生活动的效果是不理想的，这样的活动不是真正的探究，只能浪费时间，要想使学生的探究活动有意义，学生的活动有所收获，教师不能完全的“教”知识，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把教师的有效指导与鼓励学生自主学习、主动学习、主动探究有机结合起来。自主探究不等于放任自流，教师放手也不等于放弃指导。第二：把“自主探究”认为是“学生提什么就研究什么”。许多教师在学生提出问题后，不管学生提出多少问题，提的问题能否研究，都不对学生的问题进行删减，学生想研究什么就研究什么，喜欢研究什么就研究什么

3、，把所有的问题都抛给了学生。新课程标准指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”。我们不能对学生提出的众多问题敷衍了事，但是，这也并不意味学生提出的问题都有必要在课堂内进行研究，首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题是基础的问题，哪些问题目前还没有条件研究等。学生是未成年人，对科学知识的了解还有欠缺，对自身的把握也不很准确。因此，教师不能一味的顺从学生，如果学生想学什么教师就应该教什么，学生提什么课堂就研究什么，那还有课程计划干什么呢？教师要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究，教师要当好学生的导航者、引路人。

4、第三：把“以探究为核心”理解为“事事由学生探究”。在课堂教学中，有效的教学必须依靠多种不同的教学方法来实现，任何单一的教学方式都不可能完成高效的任务，就象人吃东西，再好的东西也不能完成人体的所有需要。探究是科学学习的一种重要的学习方式，但不能让其成为唯一的教学方式，需要学生探究的问题必须让学生亲历探究过程，但有些问题没有必要也没有可能让学生通过探究来获取。例如在教学《我们的食物》一课时，提出问题“昨天一天共吃了多少种食物”，这养的问题非常的浅显，答案一看可知；“食物的名称”这样的问题给学生多少时间学生也探究不出相同的答案，“按一日三餐分别吃什么是最好的记录方法吗

5、”这样的问题学生探究半天，最后的答案只有一个字“是”或两个字“不是”；还有一些学生已经说出答案的问题等，以上所说的问题让学生花费大量的时间进行探究意义何在？因此，我们在教学时必须根据教学内容、教学目标、学生知识现状等实际需要灵活选择多种有效的教学方式，而绝不能把所有的内容都用科学探究的方式进行。谨记：以探究为核心不能为探究而探究。第四：重视操作过程，忽略思维过程。科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜

6、欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，或是不知从何入手或是成为无意义的“体力劳动”，效果低微。真正的科学探究应追求的是深层次的思维。因此，在学生动手操作、探究之前应首先引导学生进行一个动脑思考、设计的过程，在学生动手活动过程之中还应不断的引导学生进行分析、解释，训练学生的思维能力。第五：重视学生的自主发展，忽略教师自身的提高。教师经常在课堂上出现“放开了，收不拢”，“不知如何发挥学生的自主性”、“对学生的意外问题处理不了”等驾驭不好课堂的现象。教师是新课程资源的利用者和开发者。课改必须抓好教师，让教师走进课改并与课改共同成长。目前的大部分教师都重视发

7、挥学生主体性，体现学生自主发展，然而却忽视了自身素质的提高，从而严重影响了课程改革的进程。因此，目前一个急需解决的任务之一就是----教师努力学习，教师自身只有掌握了先进的教育教学理念，具有系统、全面的专业知识结构，具有精深的文化知识和多个专长，具有高超的教学技能和良好的心理素质，才能适应新课程改革的需要，才能真正实现学生的自主发展。第六：重视合作学习的形式，忽略活动的效果。合作学习是指学生在小组或是团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的

8、形式----以小组为单位