正文描述:《三江中学校灾后教学质量重建的困难与对策研究》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、三江中学校灾后教学质量重建的困难与对策研究崇州市三江中学周再勇为了掌握我校教学的实际情况,寻找我校教学水平与其他学校的差距,谋求我校全面、协调、可持续发展,根据学校党支部“关于开展深入学习实践科学发展观活动方案”的要求,我结合自己所分管的教学工作,在学校部分教师和学生中,进行了题为“三江中学灾后教学质量重建的困难与对策研究”的调研活动,意在梳理我校整合后所面临的困难,并在此基础上寻求相应的对策;现将调研情况报告如下:一、调研的背景1、在第三批深入学习实践科学发展观活动中,我校党支部深入贯彻教育局党工委提出的“提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学
2、发展”的目标,确立了“转变教育观念、推进两个重建、实现四个一流”的活动主题;灾后教学质量重建的艰巨任务具体的摆到学校面前。2、按照崇州市灾后教育布局调整规划,全市初级中学和含初级中学的学校由以前的40所整合为21所;经过整合和灾后重建以后,以前基础较差的学校,硬件设施彻底改善,教师队伍相对配套,学生规模得以扩大,学校竞争力大大加强。尤其与我校同一片区的还有一所情况基本相同,教育教学管理水平较高的单设初中,我们学校不仅以前作为完全中学所具有的竞争优势已经不复存在,甚至还产生了落后于人的趋势。3、通过整合,我校由原来的完全中学成为单设初中,三江九年制学校初中部教
3、师、大划中学大部分教师和听江中学一部份教师合并入我校,加上我校原有的初中教师和一部分高中教师,构成我校教师队伍。教师总数虽然达到编制要求,但是,学科配套出现了问题,有25位教师兼任或改任非本专业学科教学,既增大了教师工作的难度,又削弱了学科甚至于是学校整体上的竞争优势。4、教师队伍来源不同,思想认识一时难于统一;对学校管理和发展建设的各种不同认识在很长时间内会有交流、有交融,甚至会有交锋。对宽松管理天然的欢迎、依赖同对严格管理天生的厌恶、抵触之间的矛盾会在较长时间内成为学校的主要矛盾,甚至成为影响质量重建的主要问题。二、调研所反映出的问题1、教师队伍人心不齐
4、错误理解“以人为本”,把“人情化管理”当作“人性化管理”,在问卷调查的教师中有64%的教师对管理制度“不满意”,对学校制定的教学管理制度还存在抵触情绪,管理制度虽然严格规范但执行力差;这就造成了受到重用的教师工作责任心不强,做样子应付的现象;而不受重视的教师心存不平,工作成绩得不到充分的肯定,工作的积极性慢慢会减弱,甚至会丧失。真真正正的竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。还有教师在学校发展与个人前途关系上认识模糊,在责任、权益关系处理上欠妥,多讲待遇而少谈工作,甚至只想待遇而不做工作;缺少主人翁意识,缺乏危机意识,遇事不从学校整体利益出发考
5、虑问题,而是着眼眼前利益或者个人利益。因为来自不同学校,教师之间一时半会儿难免还保留有以前个人之间亲疏远近的区别,但是,在个别教师身上却体现出了危害整个学校健康发展的小团体意识。2、教育观转变不彻底学校整合以后,学校生源构成与原来整合前的四所学校都有区别,学生无所选择而又良莠不齐,学困生面增大,管理教育难度增大,在问卷调查的教师中有68%的教师对所教学生“不满意”。学校和部分教师对推进新课程改革认识不够,对新课程标准掌握不全面,新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来。学校面对学生状况的改变还没有及时形成有效的管理、引导方法,受调查的学生中有57%的希望学
6、校改进的是“纪律管理”,35%选择“学习风气”;受调查的学生中认为现行学校生活“愉快充实”的40%,认为学校生活“平淡无奇”、“枯燥乏味”的达60%。教师面对一届又一届差别巨大的学生,教育思想、教学方法还是老一套;教师不主动适应学生,而是强烈要求学生适应教师,教师不积极完成思想转变,而是寄希望于学生的改变;教学方法上“满堂灌”、“填鸭式”还很有市场,教学质量的提高还任重道远。3、质量意识不强,教学效率低下部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足,教案简单,对教材拓展不够,补充不足,挖掘不深;课堂进程中教师包办代替多,师生互动少,联系学
7、生实际少,有效训练的时间和内容不足,没能激发学生学习兴趣,甚至教学过程偏离教学目标,教学效果差;课后学生练习量不够或超量,教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。4、教研流于形式,缺乏教改热情教研激励机制不健全,教研目的不明,教研方式单调,教师对教研没有热情。学校教研气氛不浓,很多教研活动大都流于形式,教研组长、集备组长队伍建设还应加强,学校提出的“问题教研”思想没能认真贯彻落实,同集备同教案、同进度、同测试、同效率工作的试点研究推进很缓慢,还没有体现最大效益,教研对教学工作的推动作用不大。5、学校分配制度不完善整合后,来自四个不同
8、学校的教师带着既有的分配观念和对新学校更好的分配制度
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