从道德赋能视角反思主题班会2011.4.7

《从道德赋能视角反思主题班会2011.4.7》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、从道德赋能视角反思主题班会北京市蓝天二中谢碧盈以色列学者索娜*阿尔鲍勃在《青少年道德赋能研究框架》中系统解释了道德赋能的内涵。道德赋能是指教师利用青少年内在的力量、智慧、关爱、团结等美德去武装孩子，强大自己并影响他人。这不同于传统道德教育意义上的被动地接受教育，被强迫消极地去做好事，道德赋能意义上的德育应帮助孩子在文化上、智慧上、精神上获得传承美德并发扬光大的能力。道德赋能是一个崭新的教育概念，是人们对教育尤其是德育价值的重新认识。这一观点，为我们理解新时期中小学主题班会的道德教育功能提供了启示。反思一、选好班会主题，做到以小见大主题班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式

2、和重要阵地。它也是学生进行自我教育的有效途径。班主任老师通过仔细观察学生的日常行为，寻找学生普遍存在的问题，并将之升华成班会课的主题。因此选好主题是上好一节班会课的关键所在。主题是一节班会的核心，要有针对性，应紧扣学校德育工作，抓住当前学生在思想行为方面所存在问题。我班学生全部都是外来务工子女，他们由于父母生活与工作的流动性，生活上、学习上没有形成良好的习惯，又没有太大的压力，放学后的课余生活很充裕，再加上青春期的孩子自制力差、好奇心强的因素，很多学生把大部分时间花在上网上。有些学生家里配有电脑，放学后或周末经常泡在网上玩网络游戏，作业留到早上到班里补或抄；有些学生家里没有电脑，因

3、而周末经常通宵泡在网吧中，有些甚至逃课泡网吧玩游戏；一部分学生利用手机在课堂上或课间上网聊天或打游戏。由于利用网络的不当，我班有三分之一的学生学习提不起兴趣，身体状况不佳，参与学校或班级活动的积极性不高，有极个别甚至有休学、厌学的情绪。于是我选定了“网络”这个主题。但是“网络”这一话题涉及面很广，我认为这一主题不能大而空，应找准切入点，尽量从小处着眼，以小见大，在一个侧面或一个点上具体深化，达到以一点反映全面的教育效果。所以，这节班会课主要着眼于网络利弊，让学生有生活体验，有生活素材，真正使学生有话可说，有感可想。4反思二、充分准备班会，积极发挥学生的主体作用2010年7月发布的《

4、教育发展纲要》明确指出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，我们“要以学生为主题，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。一堂主题班会课要起到预期的效果，必须要做好充分的准备工作。首先教师对主题班会的准备要充分。充分了解学生的情况，特别是思想状况；占有大量的与主题班会有关的资料；精心的策划与组织，对课堂中的每一个细节都应予以考虑。比如主题班会《一网情深》，我在前期调查的基础上，选取了现在学生们很感兴趣的话题“网络”作为主题；在班会形式的准备上，我选取了四个不同的环节，尤其是情景剧与辩论赛环节，引起了学生心灵的

5、触动，在学生心中掀起千层浪，达到自我醒悟、自我教育的效果；课前我还要求学生做好各方面的准备，查找好自己所需要的资料。在主题班会的这一准备过程中，我们的班主任老师激发学生积极参与，在资料的收集，素材的寻找，节目的排演中，不光学生们相互协作，培养了团结奉献精神。班主任老师也进一步对自己进行了道德赋能。因此学生参与主题班会的过程，其实就是道德教育的过程。其次要充分发挥学生参与的积极性。最好整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。因为主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。由于“青少年身上蕴含着巨大的潜能”，所以在活动

6、的准备阶段，班主任老师要动员学生们积极动脑，出谋划策，小组共同讨论出孩子们喜闻乐见的形式来开展活动。例如在《一网情深》主题班会中，班会前先由学生自编、自导、自演情景剧，内容都是学生在日常生活中的上网经历。然后组织全班同学来观看并讨论网络带给我们的是什么。由于整个班会过程由始至终都有学生的参与，教师只在其中起到指导、点拨的作用，学生在之前已投入了时间、精力，在班中已形成一股辩论的热潮，所以在课堂上几乎全体学生都积极地发表了自己的见解，并在最后全体同学形成了一个共识：要正确认识网络，正确利用网络，是网络最大限度地为我们人类服务。同学们在老师的引导下，在活动中接受了教育，经受了锻炼、增长

7、了才干，还体现出了小组合作精神。索娜指出：“4青春期不断觉醒的意识，可能会由于青少年沉迷于自我而日渐迷失”，因此我们要尊重鼓励、人文关怀和正确引导青少年身上具有的巨大潜能，使这种潜能得到有效激发和释放，从而使青少年对社会贡献自己的力量。从班会主题的确定，班会策划，组织，主持等都交给了学生，由学生在班委的带领下全权负责。这样不但培养了学生的组织能力，而且使学生处于主体地位，使班会课成为学生的班会课。主题是他们关注的，形式是他们喜欢的，与老师的说教相比，学生们自己说的自己