2016年东莞教师招聘考试初中数学说课稿范文：《相交线》

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1、中公教育东莞分校2016年东莞教师招聘考试初中数学说课稿范文：《相交线》　　一、教材分析　　(一)地位、作用　　本节课是在学生已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识的基础上，进一步研究平面内两条直线相交形成4个角的位置和数量关系，为今后学习几何奠定了基础，同时也为证明几何题提供了一个示范作用，本节对于进一步培养学生的识图能力，激发学生的学习兴趣具有推动作用，所以本节课具有很重要的地位和作用。　　(二)教学目标　　根据学生已有的知识基础，依据《教学大纲》的要求，确定本节课的教学目标为：　　1.知识与技能　　(

2、1)理解对顶角和邻补角的概念，能从图中辨别对顶角和邻补角。　　(2)掌握“对顶角相等的性质”。　　(3)理解对顶角相等的说理过程。　　2.过程与方法　　经历质疑，猜想，归纳等数学活动，培养学生的观察，转化，说理能力和数学语言规范表达能力。　　3.情感态度和价值观　　通过小组讨论，培养合作精神，让学生在探索问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增强学习兴趣;在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充满着探索和创造。　　(三)重点，难点　　根据学生已有的知识基础，依据教学大纲的要求，确定本节课的重难点为：　　重

3、点：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质。　　难点：写出规范的推理过程和对对顶角相等的探索。　　二、教学方法　　在教学中，为了突出重点，突破难点，我采用了直观的教具演示和多媒体。增大了教学的直观性，让学生观察、比较、归纳、总结，使学生经历了从具体到抽象，从感性上升到理性的认识过程。　　三、学法指导　　让学生学会观察、比较、分析、归纳，学会从具体的实例中抽象出一般规律。从中提高他们的概括能力和语言能力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯。　　四、学情分析3中公教育东莞分校　　七年级的孩子思维活跃，模仿能力

4、强。同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结。但是受年龄特征的影响，他们对知识迁移能力不强，推理能力还需进一步培养。　　五、教学过程　　(一)创设情景，引入新课　　多媒体显示立交桥、防盗网。　　设问：从这些图片得出什么几何图形?学生会指出：相交线。从而引出了课题：相交线。让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，建立直观、形象的数学模型。　　(二)新课探讨　　1.对顶角、邻补角的位置关系。　　让学生用已备好的剪刀剪纸片、向他们提出以下问题：　　问题1：一把张开的

5、剪刀能联想出什么几何图形?说一说，剪刀剪开纸片的过程中有关角的变化?　　学生观察，很容易把剪刀的构造想象成两条相交直线。在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系。　　通过生活中的情景抽象出几何图形，培养他们的空间观念，发展几何直觉。　　问题2：任意两条相交的直线在形成的4个角中，两两相配共能组成几对角?各对角存在怎样的位置关系?　　学生以事先分好的小组(四人为一组)为单位，通过观察，思考，讨论，并填好表格中的内容。接着我加以适当启发引导，让他们归纳出对顶

6、角，邻补角的概念以及对顶角和邻补角的判定方法。然后让学生依据这些判定方法找出图中的对顶角和邻补角。有些同学可能概括得不太好，我将肯定他们探讨的热情和发言的勇气。同时，帮助他们进行纠正。让他们感觉到老师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学氛围。这样，提出问题，引导学生分析问题，以至解决问题，体现了新型的课改精神。　　2.对顶角的大小关系　　学生根据已有的知识可以肯定邻补角互补，也可以猜到对顶角相等，但不是很肯定。为了让学生的猜想得于肯定，我的做法如下：　　(1)我演示教具(自己制作)，也给学生操做。　　(2

7、)让学生通过量角器测量。　　(3)让学生把画好的对顶角剪下来，进行翻折。　　(4)引导学生根据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质。　　引导他们写出推理过程后，我在黑板上板出规范的过程。学生通过观察，比较，找出自己写的和老师写的有哪些异同点。3中公教育东莞分校　　学生的自主学习应接受老师的指导与引导，这也体现了新课程理念下新型师生关系，即教师是合作者，引导者。通过学生的思考、培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度，使学生初步养成言之有据的习惯。　　(三)让学生举出生活中对顶角相等的例子　　学生可以通过合作性

8、交流、思考、发表见解。　　让学生举出生活中对顶角相等的例子，使学生进一步理解对顶角的性质，体会生活中的对顶角，让他们感受到数学来源于生活，也应用于生活。打破了他们一直误认为数学是一门枯燥无味的学科这一观念。增加了他们学习数学的兴趣。　　(四)例题解析　　例：如图，直线a，　b相交，∠1=40°，求∠2，∠3，∠4的度数。　　引导学生先寻找已知角和未知角之间的位置关系，再寻找已知角和未知角之间的数量关