解读新课程改革中的信息技术教学

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2、新课程标准，研究新课程标准，这是我们所有信息技术教师应采取的积极态度。关键词：高中信息技术新课程标准教师2005年，高中阶段的新课程改革全面开展。作为一名高中信息技术教师，更多的是关注信息技术课在这次新课改中的位置、目标和内容。在认真研究信息技术新课标的过程中，我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准，并对信息技术新课标有了较深的认识，下面就把我对信息技术新课程标准的几点认识献给大家分享并恳请指正。本次基础教育课程改革将高中阶段的课程分为8大领域，分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。技术领域包括信息技术和通用技术2个科目，高中信息技术课程标准纳入

3、到了基础教育课程改革的总体系之中，将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列，成为普通高中阶段一个独立的科目，标志着信息技术教育得到了本次新课程改革的肯定，信息技术课程的地位在中学教育中也得到了确认。而义务教育阶段课程将信息技术课程放在综合实践活动领域中，其中关于信息技术教育的描述比较简单笼统，没有足够清晰地具体化，难以对课程实施给出有效指导。如果说2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁布是由计算机教育向信息技术教育变革的一次明确标志的话，那么就可以说本次新课程标准的制定标志着从国家教育层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的完

4、全转变。高中信息技术新课标全部课程采用学分计算学习过程与成绩。高中信息技术科目在整个高中各学科116个必修学分中占4个学分，学生在信息技术科目中必须取得4个学分才能够获高中毕业资格。信息技术课程分为必修课与选修课两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，它与九年义务教育阶段互相衔接，既是信息素养培养的基础，又是后续选修模块的前提。该模块强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技

5、术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的双重建构，既是信息素养培养的后续，又为支持个性发展提供了更广泛的空间。模块内容设计既注意技术深度和广度的把握、适度反映信息技术的前沿进展，同时又关注技术文化与信息文化理论的表达。其中“算法与程序设计”是作为计算机应用技术基础设置的；“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为信息技术应用设置的；“人工智能初步“是作为信息技术中的智能处理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，所有5个选修模块平行设计，相对独立,各校、各生可根据自身实际情况合理选

6、修。每个学生必须在修完“信息技术基础”之后，再修一个选修模块，才能达到高中毕业所需的4个学分。“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块是在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的基础上进行了拓展和深化。“人工智能初步”模块是新增的前沿技术。原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3个模块在新课程标准中没有单独列出，基础薄弱的学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。当然一些发达的地区也可对纲要进行突破，超出纲要的内容，增加一些前沿的内容。信息技术新课程标准中

7、几乎所有内容，都可以因设施、设备等条件不同而产生不同的理解，这样，使标准具有一定的弹性，各地可根据各地区实际情况，因地制宜地编写出适合本地区的教科书。信息技术课程目标基本都是涵盖在认知、技能和情感的三个大的方面内，但根据对目标的不同理解，目标的具体范畴有所不同，各有其侧重点：加拿大阿尔博塔省的信息与通讯技术课程注重其信息与通讯技术能力的培养，特别是注重应用能力的培养，把交流、调查、决策以及问题解决作为整个课程的较高标准，让学生更加关注信息技术课