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时间:2018-01-21
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1、《夹竹桃》教学设计教学目标:1.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“无不”和“无不”等词语造句。2.有正确、流利、感情地朗读课文,并背诵课文四、五自然段。3.凭借具体的语言文字,体会作者对夹竹桃的喜爱之情,培养审美情趣。4、学习文本对比衬托手法的运用。教学重难点:学习文本对比衬托手法的运用,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程:一、读课文,回顾预习收获。同学们,我们昨晚已经预习了课文《夹竹桃》,这节课就让我们跟随当代语言学家季羡林先生,一同走进他家的那方夹竹桃世界吧!——《夹竹桃》(学生齐读课题)。让我们再来朗读一遍课文,回顾一下预习收获。(学生朗读课文,教师巡视)二、
2、检查预习:1、师:通过预习,你发现读音、字形方面有什么需要提醒大家注意的?2、你们观察得很仔细,有一双会发现的眼睛!那老师来考考大家!谁来领读黑板上的词语?边读边纠正,然后齐读一遍。(出示:榆叶梅、熏透、凄清、荇藻、飞蛾、乍起、参差、一嘟噜、玉簪花)3、师:字词关过了,那课文主要写了什么呢?三、品味语言,发现方法。(一)提出问题,学生自学并组内交流。师:作者为什么爱上了夹竹桃?下面,我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学习。(出示)1、默读2——5段,用“()”标出直接描写夹竹桃的语句,抓住能体现夹竹桃特点的词语,边读边想象,读出你的感情,读出你的体会。2、浏览3段,
3、想一想,这段的内容与夹竹桃有什么关联,能否删去?3、背诵自己喜欢的语句。4、小组内交流学习收获。(学生自学、交流,教师巡视、指导)(二)集体汇报交流。师:刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。l品读花色的“奇妙有趣”1、红色的花朵使我想到火……宛如雪上有火,或火上有雪。(板书:花色“奇妙有趣”)2、师:是呀,火雪不容,但红白花开,却相映成趣。的确奇妙有趣!3、谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来!(指导朗读)l感悟花期的“可贵韧性”1、第一句:“然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了
4、,又长出一嘟噜。”①(生谈体会:默默绽放,不张扬,不起眼,从不与百花争艳,接连开放。)②同学们体会的很好,怎样读才能读出我们的感受呢?请同学们自己练读,指名读。③指导朗读后齐读。(“悄悄地一声不响”要读得轻柔些,而“又开出、又长出”要读得重些。)2、第二句:“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”①(生谈体会:生命力顽强,一年三季充满生机,花期长。)②“无日不迎风吐艳”是什么意思?为什么不说“每天都迎风吐艳”?试着自己读读这两句话有什么不同。(双重否定,语气更加强烈,更能体现夹竹桃可贵的韧性
5、。)③不管怎样的季节,怎样的环境,夹竹桃都始终如一,迎风吐艳。多么顽强的生命力!你能读好它吗?(要读出不同季节不同环境的坚强)各自练读,男女生分读。④师引导后齐读(出示):在和煦的春风里,夹竹桃——(无日不迎风吐艳);在盛夏的暴雨里,夹竹桃——(无日不迎风吐艳);在深秋的清冷里,夹竹桃——(无日不迎风吐艳)。3、第三句:“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么?①(生谈体会:花期长)②“无不奉陪”“无不”是什么意思?“无不奉陪”呢?(又一次用了双重否定,强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪,突出了花期之长,没有哪一种季节性的花可以与之
6、相比,又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。)③指读,齐读。④出示:让我们也来练一练。练习用“无……不……”和“无不”分别说个句子。⑤小结过渡:夹竹桃的花期真长呀,所以作者不禁感叹道——齐读本段最后一句。4、第四句:“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”这一句运用了——反问。语气比陈述句更——强烈,更能表达作者的——感情。让我们再一起来读出反问的语气,读出其中的感情!5、作者说,夹竹桃的这一点韧性,同院子里那些花比起来,显得非常可贵。(板书:花期韧性可贵)院子里的花又是怎样的花呢?生读第三段。6、真美,让我们一起欣赏一下院子里的花。(出示:展示十四种花)
7、7、小院的美景可用文中的哪些词形容呢?(一百几十个字,写了十四种花,却没有一个字写夹竹桃的。)8、课文题目是夹竹桃,作者却把小院里的花写得这么美,是不是离题了?(这样写,其实是将其他的花跟夹竹桃作对比,衬托夹竹桃的花期之长。9、细细品味,我们不得不佩服季老先生的独具匠心:写百花,只为一花。同学们,我们描写一种事物,可以象第四段那样直接描写,也可以像第三段那样进行对比衬托描写,从而突出事物的特点。10、让我们再读一读这句反问句。l想象花影迷人的“幻想”1、夹竹桃的妙处还有什么呢?(板书:花影迷人的“幻想”
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