换位思考常常被应用在人际交往中,是指人们在思考问

换位思考常常被应用在人际交往中,是指人们在思考问

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时间:2018-01-20

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1、“换位思考”常常被应用在人际交往中,是指人们在思考问题时,站在对方的立场上,设身处地地为别人想一想,从他人的角度思考遇到的问题,这样人与人之间就多了几分理解与宽容,少了许多抱怨与责骂。我在从事语文教学的过程中,觉得这种方法在教学中也能起到一定的作用。教育人们在人与人之间产生矛盾时,应懂得站在他人的角度,设身处地地为他人着想。那么,生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中,并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物,以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方

2、法”。 
语文课本中的文章虽然文质兼美,但一部分课文与学生的真实生活距离很远,有的文章中人物的经历和学生的真实生活不沾边,有的文章中涉及到的环境学生感到十分陌生,有的文章作者写作的背景学生一点不了解,这就为进一步学习课文设置了重重障碍,直接影响学生对文章的理解,也直接关系到教学的成败。为了解决这一问题,我尝试把“换位思考法”引用到教学中来,发现这种方法可以将学生领入一个更广阔的天地,受到学生的普遍欢迎。 
 七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时,新课标明确要求教

3、师要转变单一的知识传授者的角色,做一个引导者,引导学生主动探究新的学习方法,构建新的知识体系和能力体系,从而适应新课标的要求,跟上时代发展的步伐。因此,我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学,并意外地发现这非常受学生的欢迎,因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 
一、创设情境,激发兴趣。 
    由于七年级学生的生活阅历非常有限,对许多课文的内容存在明显的心理差距,对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确

4、理解文章主旨造成了重重障碍。所以,教师首先应为学生创设故事发生的背景情境,帮助学生了解文章内容,为其换位,即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。 
      如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》,学生没见过斑羚,也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂,针对这些情况,我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助: 
(1)、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对

5、原本一无所知的斑羚有了初步的认识。 
(2)、将“斑羚飞渡”场景制成Flash动画。在光辉的彩虹下,深不可测的“伤心崖”上,一只半大斑羚快速助跑后跃出悬崖,后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去,在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上,老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事,更深深地打动了学生的心灵。  观看图片和动画,再结合对课文的自主学习,充分激发了学生的学习兴趣,也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。 

6、、换位思考,诱导思维。 
    语文阅读中的“换位”不能有任何限制,而应该是多角度,全方位的,包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵,理解作者写作意图,甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 
    教学《斑羚飞渡》时,在学生了解课文故事,学习兴趣被充分激发的前提下,我便向学生提问:“你认为文中哪些地方是最让你感动的?

7、并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位:
(1)、与主人公之间的换位。 
    主人公往往是文章主旨集中体现的地方,是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话,更要与主人公进行换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”句时,可以引导学生进一步探讨“此时此刻,如果你是头羊,是一种怎样的心情,心里会想些什么?” 
(2)、与次要人物的换位。 

8、;
    次要人物在文章中也不是可有可无的,他们在文中是主人公的陪衬,同时也起着突出文章主旨的作用。因此,与次要人物进行换位思考,也有利于学生对文本的理解。 
     以

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