少教多学模式在中学古诗文教学过程的效用分析

《少教多学模式在中学古诗文教学过程的效用分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“少教多学”模式在中学古诗文教学过程的效用分析原平市实验中学王艳霞【关键词】过程,效用,分析,教学,诗文,模式,中学,古,少教多学,历时十年的课程改革，虽然发现改变了很多，但发展至今还有很多问题，其中一个很重要的问题是教与学在教学过程中的比例分量，怎样才能使得学生在学习过程中吸收更多，并转化为自身固有的知识，这一点在语文文言文教学中尤为突出。笔者审视自己前几年的古诗文教学，就存在着此类问题。花了大量的经历去重复一遍又一遍的默写、听写，花了太多的时间让学生背了一些孤立的文言词语解释，对难一点的东西总觉得自己讲省事，很多

2、时候还以自己讲得“透彻”、讲得“有品位”而自我陶醉，让学生当“收录机”，完成了“教”的任务便心安理得。于是语文课枯燥了，学生乏味了，老师也乏味了，而苦心孤诣追求的“分数”却不见长了多少，学生在做“课外文言阅读”和“古诗欣赏”这两类题时，答题情况依然十分糟糕，相反学生厌学、教师厌教情绪倒是与日俱增。究其原因，根本在于教育的观念问题，重“传道”，而不重视引导学生“悟道”。角色定位还是有很大的偏差，总觉得课堂上就得听“我”的，“我”就是知识的权威。觉得学生古诗文基础差，没法自学，不如自己讲来得快。再说，能滔滔不绝地讲授古诗

3、文，似乎是语文老师有学问、语文素养高的有力体现。还有就是“讲授法”是最简单的，便于实施。正因这样，导致古诗文教学的尴尬，我们老师陶醉的国学经典，而学生漠然置之，作为中国人不喜欢国学的学生大有人在，这在某种意义上，我们语文老师有不可推卸的责任，是语文教学的悲哀。由此“少教多学”还是“多教少学”这一问题摆在当今教育面前。说到教育，从古至今都在教师方面思考，那就是教师如何发挥最大的教学效益。叶圣陶曾经说过：教是为了不教。这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题。当前，我们基础教育存在最根本的问题在于，培养出来的人才，在高等

4、教育阶段不会学习。由此可见“少教多学”不光是解决教师和学生之间教与学之间的比重问题，更重要的一个就是解决基础教育阶段学生具有自我学习能力的一个问题。“少教多学”是贯穿于整个教学过程中的主线，同时也是教学的一个理念与目标。　　学生“多学”并不是多多读书，多背书（特别是文言文的学习），多背教材。而是从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，带有目标性的去学习，这是需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。　　5一、确定目标：教师根据学生实际和课程标准，确定教学目标。并把目标呈现给学生。根据目标制定学案，必

5、须具体，有极强的可操作性。二、让学生“自主合作”，给学生足够的时间和空间。1、自学：朗读；结合注释疏通大意；借助工具书解决难词。2、讨论：组内、全班交流。从单边静态走向多维动态，“以人为本，以发展为本“，动脑、动手、动情。 3、学生提出疑问，老师检测式提问、点拨（包括知识难点和学习方法）。此环节应特别注意的是：对基础较差的学生，往往在自学以后提不出问题，或者有部分学生课前预习时就把翻译抄在了书上，自以为没有问题了，其实是囫囵吞枣。所以我们若发现学生提不出问题，教师一定要根据重难点提出相应的问题予以检测。学生 “提不出

6、问题”的课不是好课，我们要千方百计启发学生提问。    4、总结笔记。另外，对一些学习方法的指点应尤为重视。叶圣陶老先生也曾说过：教是为了不教。所以，在小结环节，教师应有一些具体的方法指导。如：课前的有效预习，自学的圈点批注，课后的自我小结。以上做法在一些长文教学中，尤为有用。如：《河中石兽》，对七年级上期上的学生而言算是一篇长文，若采用传统的串讲法既费力又让学生疲劳，为此笔者采用如下设计：【学习目标】1、积累文言词汇。2、理解省略、倒装句。3、阅读课文，概括大意，理解寓意第一课时一、导入：二、学生查找资料，简介作者

7、：三、自由朗读，读准字音。四、全班齐读。五、借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记第二课时一、组内讨论疑点，全班交流二、检测、点拨“古今异义、一词多义、词性活用”的练习检测，对学生出错的题目，先让学生互纠，全班都无法解决的就由老师讲解。三、整体感知课文：①用一句话概括课文内容。5②探究：说出故事中几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样认识的原因。四、分析主旨。讨论交流。教师引导：可找揭示主旨的原句，然后做精要的概括。五、质疑考证：你认为文章说的是事实吗？

8、课外查找资料加以论证。六、本课学习总结。  上述设计，始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学。在教一些相对较难的文章时，采用“少教多学”的模式，也可把课上得活泼生动，浅显易懂。“通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为