等腰三角形的性质教学设计

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1、第八届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动参赛课教学设计《等腰三角形的性质》教学设计郑州市第四十七中学魏晓丽一、教学内容解析《等腰三角形的性质》是北师大版九年级上册第一章第一节的内容，是安排在学生学习了轴对称以及全等三角形的判定的基础上进行学习的.本节课主要学习等腰三角形的两底角相等和等腰三角形底边上的高线、中线及顶角角平分线互相重合这两个性质,它既是对前面知识的深化和应用，又是后续内容等边三角形、等腰梯形的预备知识，还为以后证明角相等、线段相等及两直线垂直关系提供了新的依据.另一方面，进一步提高学生的推理论证水平，使初中的推理证明学习进入严格论证阶段.同时，一些重要的数学思想和方法，如

2、归纳、类比等也将在本节课进一步的强化和渗透.本节内容在教材中处于承前启后的作用.二、学习目标设置《课程标准》显示本节课的要求为：探索并掌握等腰三角形的性质（等腰三角形的两个底角相等；等腰三角形底边上的高、中线及顶角的角平分线互相重合.）知识分类：等腰三角形的性质认知水平：掌握行为动词有探索、猜想、证明、归纳总结.学科内涵：等腰三角形两底角相等的猜想、探索及证明，根据等腰三角形两底角相等这一性质证明的三种方法.归纳总结等腰三角底边上高线、中线、角平分线互相重合.本节课的分解：从知识分类、认知水平、学科内涵三个维度对课标分解动手操作发现此结论本节课的课程标准分解：等腰三角形两底角相等探索、猜想、

3、证明掌握通过做辅助线：底边上的高线或中线或顶角角平分线，构造三角形全等，验证结论正确性等腰三角形底边上的高线、中线、顶角角平分互相重合线归纳总结等腰三角形两底角相等能运用性质证明简单的题目运用等腰三角形底边上高线、中线、顶角角平分线互相重合能运用性质解释情境引入的例子根据《课程标准》，依据教材内容和学生情况，确定本课时的学习目标为：(1)通过动手操作，经历“探索—猜想—证明”的过程，得出等腰三角形的两个底角相等.4第八届全国初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动参赛课教学设计(2)通过证明等腰三角形的两个底角相等这一结论，初步掌握命题证明的方法.(3)通过归纳总结，得出等腰三角形底边上的高线、

4、中线及顶角角平分线互相重合.三、学生学情分析学生在前几册教科书中，已经对一些图形的性质及相互关系进行了大量的探索，在探索的同时，也经历了推理的过程，初步具备了有条理地思考与表达能力和一定的推理能力，树立了初步的推理意识，为严格的推理证明打下了基础.另外学生已经学习了轴对称，全等三角形等知识为本节的深入学习奠定了基础.重点：根据本节教材内容的安排和课标的要求,确定等腰三角形两个底角相等的探索及证明；归纳总结等腰三角形底边上的高线、底边上的中线及顶角的角平分线是本节课的重点.难点：依据学情分析，利用做辅助线构造三角形全等来证明等腰三角形两底角相等这一性质是本节课难点.四、教学策略分析通过创设与现

5、实生活紧密相连的问题情境，使学生带着问题和兴趣进入自我探索中，通过动手折纸、剪切、观察而猜想出等腰三角形的两个底角相等。又让学生经历独思、讨论，在讨论中对不同的做辅助线的方法相互补充，相互完善，又让把不同的方法用规范语言展示在黑板上，并让学生点评，证明了结论的正确性，这样做不仅为学生提供了发展思维能力的空间，又突破了本节课的重点和难点.让学生对于黑板上展示的过程观察、思考，引导学生得出其它不同的结论，学生归纳总结得出等腰三角形底边上高、底边上中线与顶角角平分线互相重合。这样做衔接紧密，过渡自然，同时也渗透了归纳总结的数学思想.依据“目标导引教学”这一理念，本节课采取“目标、评价、教学”一致性

6、的教学设计.同时采用“点拨式自主教学法”的课堂模式，通过创设问题情境，以折纸实验作为探索活动的主线展开教学，让学生动手、猜想、思考，从试验中得到辅助线的方法，体现了观察、猜想、归纳、验证的基本思路。另外，本节课比较注重学生的规范推理训练，通过学生的表达及板演，逐渐提高学生有条理表达能力.利用多媒体等技术手段和动画演示辅助教学，可以帮助学生正确理解和掌握等腰三角形的底边上高、底边上中线、和顶角角平分线互相重合，发展数学思维，从而提高课堂效率.五、教学过程学习环节学习目标学习评价学习活动动手操作探索新知目标1通过动手操作，经历“探索—猜想—证明”的过程，得出等腰三角形的两个底角相等.学生积极主动

7、的参与探索活动，独立思考获得证明的思路，并尝试用不同的方法证明.创设情境：班长在挂班级获得的优秀锦旗时，学生观察到从挂歪到挂正这一变化，老师提出问题：锦旗什么时候能挂正？活动一：学生动手操作，找学生到前边展示并叙述操作的过程，猜想出等腰三角形的两个底角相等。活动二：学生经历独思、讨论、展示，并借助直观的操作做出不同的辅助线证明等腰三角形的两个底角相等这一结论的正确性。活动三：学生把不同的证明方法展示在黑板上，