分数除法应用题说课稿

《分数除法应用题说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、分数除法应用题说课稿德顺小学高久弟一、说教材教材简析：1、内容：在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展，从而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的难点。2、学法：教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系。3、重点：帮助学生分析题里的数量关系，特别是

2、对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。二、说教学目标和教学重、难点（一）教学目标1、知识目标：在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法。2、能力目标：能比较熟练地解答一些简单的实际问题。3、情感目标：提高分析和解答实际问题的能力。（二）教学重点用方程解答“已知一

3、个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题。也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的应用题。掌握这类应用题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。三、说教法、学法。为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取

4、以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。五、说教学过程（一）引出新知好的开始是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。第一个环节：复习旧知，促进迁移该环节主要复习与新知有密切联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习积极性，设计如下：根据题意写出下面的数量关系,并分析应把谁看作单位“1”。共四

5、个小题，让学生思考后口答。（1）爸爸的月工资比妈妈的多1/5。（2）五一班男生人数比女生人数少2/9。（3）科学书的本书占图书总数的1/3。（4）汽车的速度相当于飞机速度的1/5。第二个环节：创设情境，探究新知对小学生来说，通过自己的探索获取新知，就是一种再创造，第二个环节的教学，我设计如下层次展开：第一层次：独立探索出示例2后，激励：老师相信同学们一定会解决这个难题，开始行动吧！先放手让学生尝试画线段图，理解题意。教师提示先画谁，再画谁。美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多 1/4 。航模小组有多少人？第二层次：自主探究，然后合作交流在此基础上

6、，教师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，根据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深入理解题意，了解此类题型的结构特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把知识内化为能力，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神，又培养了学生的分析推理调整的能力。第三层次：尝试解决问题在学生学会解决第一个问题之后，引导学生尝试解决第二个问题。在解决问题时，引导学生分析数量关系，画出线段图，列出等量关系式，再解答。第三个环节：变式练习，巩固深化练习的设计要抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，

7、形成技能的目标。第四个环节课堂作业反馈信息完成教材练习十的第4、12题。（三）教学得失教学中值得肯定的地方有：1、在课堂教学中，尝试使用洋思课堂模式，以学生为主体，教学中多次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进行对比；引导学生自主探索，亲身体验，切实把学生推向学习探索的第一线。体现了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。2、设计多层次练习，促使知识的形成和内化。教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是教学面向全体学生，人人参与，从而使学生的创新能力培养得到了落实。3、随机解决学生在学习过程中出现的问题。本节课中需要改进的地方有：1、在教学中应

8、该规范教学用语。2、时间分配前松后紧，导致设计的作业无法当堂完成。3、课堂气氛不