5的乘法口诀说课稿

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1、《5的乘法口诀》说课稿一、教材与学情分析：《5的乘法口诀》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册第四单元的内容。这一课是学生学习了乘法意义的基础上进行教学的。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。把5的乘法口诀做为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生对5个5个地数比较容易理解又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。5句乘法口诀不会太多，也不会少，当学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4、6等的乘法口诀打下良好的基础。由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，

2、可以根据学生的思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标：（1）、引导学生借助已有知识和经验理解5的乘法口诀的来源和含义，感知口诀的基本特征；（2）、熟记5的乘法口诀，能灵活运用5的乘法口诀；（3）、体会用一句口诀计算两道乘法算式，感受学习乘法口诀的好处；（4）、在经历编、记、用口诀的过程中初步培养学生解决问题的能力。虽然本班学生对乘法口诀有一定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，学生对口诀还不是很了解。我确定本课的教学重点是：让学生经历归纳5的乘法口诀的过程

3、，难点是：理解5的乘法口诀的意义。二、教学过程的设计：根据本课的教学目标和教学重难点，我设计了：“问题引入初步体验——借助基础探究口诀——熟练口诀灵活应用——总结全课适当延伸等四个环节来组织教学。（一）、问题引入初步体验我从学生非常熟悉的做眼保健操来引入新知，让学生算一算、说一说：二、三、四、五天要做几次操。学生可能会用1天1天地加，也可能会用乘法口诀直接计算。如果用加法计算，就用上节课学习的乘法意义，将学生的思维引导到乘法算式上来；如果学生直接用乘法计算，就让学生说说乘法的意义，进一步加深学生对乘法和加法之间的关系，同时，要求学生能写出两道乘法

4、算式。最后问学生：你是怎么算出结果的？让学生领会求几个相同加数和的计算用加法是很麻烦的，直接用乘法计算就能算得又对又快，于是产生了学习乘法口诀的必要性，引出课题：5的乘法口诀。这样设计让学生从自己的生活经验入手，逐步归纳出乘法算式，从而产生了学习乘法口诀的需要，提高了学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，为下一环节探究口诀做好认知和情感上的准备。（二）、借助基础探究口诀在把2个星期上课的天数写成一个乘法算式后，问学生：如果把这个算式用一句最简单的话来说，可以怎么说？学生可能会说：“2乘5等于10”。然后引导学生，这都是乘法，可以把“乘”字省略

5、，如果把“等于”也省略，就形成了一句乘法口诀，这里省略的“乘”字还为以后学习字母表示数中省略乘号作好铺垫。那5×2=10呢？因为这个算式的因数和积与前一算式一样，为了少记一些，我们就用同一句口诀“二五一十”来表示。有了“二五一十”这句口诀的基础，接着可以放手让学生小组合作，编写三五、四五、五五这三句口诀。编后汇报，讲一讲怎么编，可以算哪几个算式。最后问：一个星期上课5天，也能用乘法算式和口诀来表示吗？引出“一五得五”，因为“一五得五”这句口诀与其它几句不同，放在最后学习，便于学生理解。将这一过程写成板书：1×5=5一五得五5×1=52×5=10二

6、五一十5×2=103×5=15三五十五5×3=154×5=20四五二十5×4=205×5=25五五二十五这个过程，让学生自主探究，自己归纳出乘法口诀，使学生体验到学习数学的成功感。编好口诀后，让学生举例说明口诀，可以让学生摆学具、或画图、或用文字等学生自己喜欢的形式，解释口诀的含义，把自己的理解说给同桌听。这一过程，让学生独立完成，教师巡视，给学习有困难的学生提供帮助，同时选择典型事例展示，使学生加深理解口诀的由来。通过展示让学生体验到学习的成功感，感受到学习的乐趣。充分理解了乘法口诀以后，为了更好地记住口诀，先让学生观察这组口诀，看你们发现了什

7、么，学生可能会说：下一句口诀比上一句多5；5的乘法口诀的末尾都是5和0，单的是5，双的是0。然后让学生说一说：你是用什么方法记住口诀的？利用口诀的内在规律，既可以加深学生对口诀的理解，找到口诀间的联系，又有利于学生记住口诀。可以让学生用自己的方法记住口诀。最后让学生根据口诀说出相应的算式，并计算它们的积。这个过程给学生提供自主探究的时间和空间，引发学生多角度理解口诀的含义和来源，沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，体验一句口诀可以计算两道乘法算式，渗透乘法交换律的思想。（三）、熟练口诀灵活应用为了使学生的学习既掌握知识和技能又能创造性的运用，

8、我设计了三个层面的练习：1、基本训练：（教材第52、53页第3、4、7题）(1)、把口诀填完整。一五（）三五（）五五（）四五（）二五（）