浅谈语文教学内蕴

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1、浅谈语文教学内蕴孟庆英语文教学内涵丰富，它有教育理论经的采用；教学内容的优化；教学方法的组合；教学主体的关系等等。具体教学实践中，我运用了马克思主义哲学的辨证法，对它们进行了了探微，虽不成型，自我感觉颇有收益，故写出来，以求共勉。一、归真返璞与现代指导语文教学理论的粘连马克思曾言：“没有苦命的理论，就不会革命的运动的时候，革命理论的创立和提倡就起了主要的决定作用。”教学更是如此，没有教育理论的指导，教学就会迷失方向，应用了它就会高瞻远瞩，有力于提高教学质量。面对如此浩瀚的古今中外教育教学理论，教学中，我是这样认为，对传

2、统的教育工作者理论基础既不能完全否定，也不能完全肯定，而是拣最适合于自己的教学并有指导作用的“留用”。同样，对待新的教育教学理论也是如此。正如伟大的导师列宁所述：“不是单纯的否定，不是任意的否定”。据此，我选用对教学有指导作用的教育工作者理论如下：1、我国古代教育家孔子的“温故而知新”的教育教学理论。2、、系统论：任何系统都具有结构的，系统的整体观功能不等于各部分功能之和，一般来说，整体的功能大于各部分功能之和。运用这个理论可把教学内容视为一个大系统，这便于教师的教和学生的学。3、控制论；就是将系统的输出经过某些种作用

3、重新系统的输入端，以对系统的现输出发生影响的过程。这理论有助于教师掌握学生对知识的消化系统。但是，由于语文科本身的特性一，组合这些理论应有附加条件。1、不论教师和学生对教授的知识内容都应咬文嚼字2、教师想办法激发学生学习语文的积极性上述内容可用图示表示如：需要说明的是：人们认识事物需要一个过程，所以上述这些理论应在教学中循环往复地运用。才能达到预期目的。二、普遍性与具体分析的优化语文教学知识内容是语文教学内在具有的教师的教和学生的学的系统知识。(一)、《语文教学大纲》对语文教学知识内容的概要是：A、突出课文在教学中的凭

4、借作用。B、将能力训练具体化，分清年级教学要求C、把课外活动正式列入教学内容。新大纲的目的是要我们增强大纲意识，让我们更清楚地认识“以纲为纲，以本为本“的意图，只有这样，语文教学才能增加速度。（二）马克思曾说：“一切发展，不管其内容为何，都可以看作系统不同的发展阶段，它们心一个否定另一个的方式彼此联系着。”通过导师的精辟的论述，我受到了深深的启发，对教学的知识内容我是这样看待的。1、打破教学大纲对知识内容的各种有规刚的“樊篱”，教者自己应当根据学生掌握知识的情况，建立一个有条理，有目的，简明扼要的内容提要，不应当被大纲

5、的内容缠住自己的手脚，教者切记大纲对教学知识内容的要求其一个纲领性文件。2、要根据学生掌握知识的不同情况，制定各自的能力训练目标，从而达到都江堰市朝着一个“高层次‘（即社会）要求的目的，不同年级的学生可进行同一教学知识内容，而同年级的学生又可以实施不同的教学知识内容。3教者要把所要教授知识内容的每一个知识点都必需融会贯通。这样做，有利与教学的热效应；有利于情况不同的学生的学习，有利于各种新的教学方法的实现。4教学目的是教育会学生学习和掌握知识以便应用的能力这就要求把第二课堂提到一个新的日程上来，并且认知第二课堂内容是课

6、堂内容的实践。这就要求我们把课本的知识与课外活动的知识紧密结合起来，要不断地以课本的知识与课外活动结合并不断反复实践中锻炼学生的能力。因为参加实践获取知识也取得知识的一个途径。从上面分析得知：语文教学大纲具有普遍性的功能，相对每个教点是具体性的，这两方面只有完美地通融起来，具体实践中教的的内容才能优化出所要的悟性。三“形而上”与“形而下”的组合语文教学知识内容相对是稳定的，但语文教学方法却是活动的。可见，为了更好地完成教学任务，我认为教学形式应该坚持这样的原则，对古今中外成名的教育家的教学方法，必须结合自己的教学实践进

7、行验证，保留为我所用，舍弃不适合自己的同进自己应在教学实践中不断地揣摩，寻找自己有效的教学方法，具体的教学实践活动，我采用了“大理论”和“小理论”结合的方式。（一）、“大理论”是“一系”、“二主”、“五行”法，它是语文教学的一种方法。“一系”是指教师应用系统论原理。教师把语文教学内容归纳为一个大系统，这样有助于教师鸟瞰全部学生学的语文知识内容。“二主”是指教师和学生，他们是语文教和学的主体。“五行”是语文教学中具体实行的五种方法：启示法、引导、发现法、测试法和归纳法。（二）“小理论“是针对教学不同情况而采取的方法。1、

8、对待掌握知识不同程度的学生采用不同的方法：①下等生，激发培养他们的学习兴趣。②中等生，用目标法来督促他们学习，③上等生，用启发式的教学方法。2对待不同年级的学生，采用不同方法：低年级采用形象教学法：中年级采用网模状教学法：高年级采用框式教学法（即思维训练法）。1、不同的教学知识内容采用不同的方法①汉语基础知识采用练习法②现代文阅读