中学新课标小说教材教法解析

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1、一、综述中学新课标教学对小说教材教法的要求（一）小说教材教学的课改要求教育部在颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》中，“新课标”在阅读与鉴赏教学建议中指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。[1]众所周知，在课改前，语文教学和语文课程的开发是彼此分离的。大纲、教材和教参是国家规定的，教学参考书、考卷甚至习题是专家或教研部门编写提供的，教师的任务就是按照大纲、教材和教参去教。甚至有些语文教师离开了课本、离开了教参就不知道教什么、怎么教，离开了练习册和习题集就不知道怎样出试卷。令教师丧失了课程开发

2、的意识，丧失了语文课程开发的能力。课改这一规定显然是针对我国长期以来采用全国统一的课程设置，导致全国一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性的现状提出来的，在新一轮基础教育课程改革中，它无疑会提高课程选择的灵活性、多样性和适应性，成为课程改革的一个亮点。（二）小说教材教法出现的问题1、中学生对小说缺乏兴趣语文课常被冠以“枯燥乏味”之说，中学生对语文课都不感兴趣。或许在考试中为了可以挣点分，还学习学习语文文学知识，若要把时间和精力花在繁长的小说中太不值得。最近，人民教育出版社就他们编写出版的新课标《语文》教材做了一次问卷调查，结果显示，学生最喜欢的十篇课文中甚至没有一篇是当代小

3、说，而最不喜欢的十篇课文中却有《陈奂生上城》。课文内容与自己生活的时代脱节，文章思想内容通俗老旧等，都是学生不愿意学习当代小说的种种原因。2、未实现教学目的的“授之以渔”在近年高考中，小说的频频亮相让现在学习的学生都把眼睛盯在了高考题目上，盯在了能够迅速提高成绩的方法与技巧上。其实只要仔细研究就不难发现，高考对于小说的考查，大多围绕着小说的文体特征来进行的，即与小说人物、情节、环境这三个基本特征有关。如果我们有了对小说文体特征的全面认识，小说阅读解题就会游刃11有余。学生掌握了理论基础，知道了小说欣赏的角度才能懂得如何把握小说。了解小说文体特征，对于学生就是“授之以渔”。3、教学面面俱到而又

4、面面不到目前，小说教学的基本流程大致可以概括如下：首先概括情节、分析情节，然后在此基础上分析人物，最后在分析人物基础上把握主题。这样教学，虽然把一篇小说的基本元素都分析到了，但却是平均用力，天女散花，浅尝辄止。总之，由于小说教学的特殊性及教学改革的需要，在小说教学中，应该每篇有所侧重，或情节结构，或者形象塑造，或者思想性与艺术性的统一等，在教师生动活泼的导学中，使学生不断发挥主观能动作用，收到“每篇一得”的效果。4、教与学都缺乏创新之意在教学上，大多数教师在教改后自身理论知识和阅读能力尚须充实，不了解与小说教学相关的文艺理论和教育理论，这样就使原本丰富、复杂、深刻的小说教学变得索然无味。在学

5、习上，学生对于学习小说自身的价值也认识不清。小说篇幅长，阅读费时间，主题难以把握，所以学生很少去找时间来读小说，即使读，也只是追求情节，不可能达到新课标中所期望的“有创意的阅读”。我们要走出教与学的误区，就要真正掌握小说的文体特征，让我们的教师和学生从小说文体上去了解小说，重视小说，填补教学的理论空白，让小说理论指导我们的教学实践。（三）小说教材教法的目标新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程体系。这就要求在课程改革中，广大语文教师要发挥主体作用。教师不再是课程实施的执行者，而是课程的建设者和开发者。教学目标的设定，依据教材内容和学生个体差异，一般可分为三个

6、层次：初级目标是学生掌握教材中最基础的语文知识，具有初步技能，基本完成课堂教学任务；中级目标是学生能较好掌握语文基础知识和基本技能，能够独立阅读，体会文章蕴含的情感，写作能较好地表达自己的意愿；高级目标则是学生能进一步拓宽语文学习的视野，发展思维，提高能力，能欣赏文学作品，并从中受到感染和激励，向往和追求美好的理想。教学目标要求小说教学要全面科学，既要有语文知识、能力目标的要求，又有情感态度、价值观方面的目标要求，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。依据小说人物对话来分析人物性格和人物的内心世11界，通过对作品情节和人物的分析理解，培养健康淳朴的思想情操

7、。最终走进作者构筑的善与美的理想世界，体会作品中描绘的人情、人性之美。美国哈佛大学著名认知心理学家加德纳的《智力的结构》认为:“每个人至少有七种智能，即语言智能、数理智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能”。[2]我们中学语文老师应该去发现并培养学生的这些能力。事实上，我们的学生在文学语言表达、听说读写能力方面是很有开发潜力的，只是教师缺乏方法发现并激发这些能力而已。在这些能力的开