小学数学骨干教师培训的心得体会 　

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1、---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------小学数学骨干教师培训的心得体会看古田教育，第15期好！！——宁德市第十五期小学学数学骨干教师培训的心得体体会任教六年来，经历的培培训也不少，可惟独这次市级级培训给我留下了深刻的印象象。一个月下来，习惯了路上上的奔波，习惯了夏日的炎热热，更习惯了前辈们对我思想想上的

2、冲击。每天的感觉是幸幸福而又充实的，因为每一天天都要面对不同风格的名师，，每一天都能听到不同类型的的讲座，每一天都能感受到思思想火花的冲击。在这里，我我更进一步了解和掌握了新课课改的发展方向和目标，反思思了以往工作中的不足。作为为一名青年教师，我深知自己己在教学上是幼稚而不成熟的的，在教学过程中还存在太多多的问题，但是经过这一段时时间的学习，我相信自己是有有所收获的。一些对教育教学学工作很有见解的专家以鲜活活的案例和丰富的知识内涵，，给了我具体的操作指导，使使我的教育观念进一步得到更更新，真是受益非浅。下

3、面是是我通过培训获得的点滴体会会：一、教师如何进行知识识更新“知识也有保质期期”.作为教师，实践经验是是财富，同时也可能是羁绊。。因为过多的实践经验有时会会阻碍教师对新知识的接受，，也能一时地掩盖教师新知识识的不足，久而久之，势必造造成教师知识的缺乏。缺乏知知识的教师，仅靠那点旧有的的教学经验，自然会导致各种种能力的下降甚至是缺失，这这时旧有的教学经验就成了阻阻碍教师教学能力的发展和提提高的障碍。在充分尊重教育育者的基础上，强调打破教育育霸权，用全新的、科学的、、与时代相吻合的教育思想、---------

4、-------------------------------------最新精品为你奉上-欢迎下载阅读-------------------------------------------------3/3---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------、理念、方式、方法来武装教教育者的头脑，使之打破其坚坚冰

5、一样的由陈旧的知识和经经验累积起来的教育思想和理理念，那么，在此基础上建立立起来的新的知识结构和教学学理念必然充满生机和活力。。二、在教学活动中，教师师要当好组织者教师要充分分信任儿童，相信儿童完全有有学习的能力。把机会交给儿儿童，俯下身子看儿童的生活活，平等参与儿童的研究。教教师把探究的机会交给儿童，，儿童就能充分展示自己学习习的过程，教师也就可以自如如开展教学活动。新课程实施施的灵活性大，让教师觉的难难以驾驭教学行为，课堂教学学中表现为过多的焦虑和不安安。那么，怎样调动儿童的““思维参与”呢？应当创设

6、情情景，巧妙地提出问题，引发发儿童心理上的认知冲突，使使儿童处与一种“心求通而未未得，口欲言而弗能”的状态态。同时，教师要”解放儿童童的双手,解放儿童的大脑,,解放儿童的眼睛,解放儿童童的嘴巴,解放儿童的空间””,给他们想、做、说的机会会，让他们讨论、质疑、交流流，围绕某一个问题展开辩论论。教师应当让儿童充分思考考，给儿童充分表达自己思维维的机会，让学生放开说，并并且让尽可能多的儿童说。这这样，儿童自然就会兴奋，参参与的积极性就会高起来，参参与度也会大大提高，个体才才能得到发展。三、感受压压力，增强信心在

7、这里，我我突然感到自己身上的压力变变大了，要想不被淘汰出局，，要想最终成为一名合格的骨骨干教师，就要更努力地提高高自身的业务素质、理论水平平、教育科研能力、课堂教学学能力等。而这就需要我付出出更多的时间和精力，努力学学习各种教育理论，并勇于到----------------------------------------------最新精品为你奉上-欢迎下载阅读-------------------------------------------------3/3---------------------

8、------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------到课堂上去实践，及时对自己己的教育教学进行反思、调控控，加大骨干教师的带头作用用等，我相信通过自己的不断断努力会有所收获，有所感悟悟的。我愿在这快乐而无止止境的追求中去实现自己的梦梦想，“抒豪情，看古田教育育，第15期好！”作